集團化辦學背景下的師訓策略

毛劍東

摘要：隨著時代發展，人民群眾對優質教育需求的日益增長和優質教育供給不足之間的矛盾越來越突出。為了快速增加優質教育資源供給，實現教育的均衡發展，集團化辦學應運而生。集團化辦學的重要特點是師資力量的共享，教育水平參差不齊的學校組成學校共同體，統一管理。但不同學校的師資隊伍能力、素質差距很大，在這種情況下，就需要加強教師隊伍培訓，以構建一支能力強的師資隊伍，為集團化辦學提供支撐。本文對于集團化辦學背景下教師培訓的必要性進行了多方面的探討，圍繞目前這一工作中存在的各種問題，依據培訓相關理論，探討在集團化辦學背景下做好教師培訓工作的具體策略，以期給教師培訓水平的提升帶來有益信息。

關鍵詞：集團化辦學;教師培訓;問題;策略

當前我國教育領域的不均衡發展問題非常突出，優質教育資源稀缺，教育公平難以保障，教育質量更是參差不齊。為了有效解決這些問題，集團化辦學應運而生。實踐證明，集團化辦學是教育體制改革不斷深化的產物，在增加優質教資源供給，推進教育平衡發展，滿足人們日益增長的優質文化需要方面，發揮了重要的作用。然而，集團化辦學開展也給教師培訓工作帶來了很大的挑戰。固有的師訓模式與集團化辦學需要之間的矛盾非常突出，眾多學校因為各方面的不同，沒有辦法適用“一刀切”的培訓模式，如何基于集團化辦學的需要來構建更加完善的師訓模式，制訂科學合理的師訓策略，從而提升師訓效果，已成為集團化辦學領域的一個重要課題。

教師培訓的必要性探討

所謂的集團化辦學，顧名思義是指以一所名校為依托，通過行政命令將若干學校組成一個學校共同體，從而實現統一管理、資源共享的辦學模式。集團化辦學的動機在于充分利用名校的品牌、管理、資源等方面的優勢，實現名校帶動差校，推動教育質量的整體提升。目前，集團化辦學成了教育領域的一個熱點，很多地區都將集團化辦學視為解決目前教育困境的重要手段，并在此方面進行大量的嘗試。有的地區集團化辦學取得很大的成績，而有的地區卻沒有達到預期目的，造成這種情況的重要原因之一就是是否做好了教師培訓工作。

這個問題需要從以下幾個方面來進行集團化辦學背景下教師培訓的必要性探討：其一，集團化辦學背景下的名校集團是由若干學校組成的，這些學校辦學水平、師資力量差別很大，只有加強教師培訓工作，才能夠讓那些辦學水平低、師資力量薄弱的學校迎頭趕上，了解名校的辦學理念，教學能力向名校教師看齊，從而實現名校對于差校的帶動。其二，目前各類知識折舊速度很快，教學領域各種新理念、新方法層出不窮，可以說，如果沒有教師培訓工作的開展，就容易讓教師因為固步自封而出現教學水平下降的問題，從這一角度來說，加強教師培訓是提升教師教學崗位勝任力的必然之舉。其三，集團化辦學意味著各個學校的統一管理，名校集團的不同學校往往有著不同的發展歷程，有著不同的辦學理念，有著不同的校園文化等，這必然會出現各種沖突。而要化解沖突，實現統一管理的關鍵就在于教師培訓，通過培訓統一思想、統一認識、統一行動，這樣，才能夠推進集團化辦學，實現集團化辦學的目的。

教師培訓中存在的問題

教師培訓是集團化辦學非常關鍵的一環。目前，這一工作在開展中存在著不少問題，從而影響到集團化辦學的順利推進。

教師培訓不受重視 從目前集團化辦學的情況來看，教師培訓工作往往沒有得到應有的重視：師訓的工作地位沒有擺正，師訓方面的投入少得可憐，培訓投入的不足導致每個教師接受到的培訓機會比較少，培訓質量也不夠高。目前，集團化辦學的重點更多地放在了統一管理、資源共享方面，卻忽視了師資這一最重要資源的培訓以及發展。尤其是那些差校的教師，在缺少培訓的情況下，很難對名校的辦學理念、辦學模式、教學管理等內容進行全面了解，固有的落后的教學理念很難被摒棄，這些問題的存在都會影響到集團化辦學的推進。

培訓內容一刀切 集團化辦學中，教師培訓內容一刀切的問題非常突出，培訓內容自上而下制訂，但是這些培訓內容并非所有教師都需要的，沒有考慮到師訓需求的差異性，這使得師訓內容缺乏系統性，大量的培訓資源被浪費，培訓效果也因此受到影響。舉例而言，名校以及其他差校在培訓內容方面一樣，優秀教師與一般教師的培訓內容一樣，這種做法很容易就會出現部分教師需要的內容無法獲得，而不需要的培訓內容反而占用大量的時間。出現這種情況的原因，在于集團化辦學中，對于統一管理的理解有偏差，對于師訓內容需求差異化漠視，沒有分析教師培訓需求，導致了培訓內容方面存在較大的問題。

培訓方法比較落后 集團化辦學背景下的教師培訓，突出問題之一就是師訓方法比較落后。教師培訓效果好壞，與培訓方法是否科學，關系密切。目前師訓方法的不合適，直接導致了師訓效果的不理想。從目前師訓方法來看，基本上是以自上而下的集中培訓為主。集中培訓方法固然成本較低，也便于大規模開展;但是，這種培訓方法的缺點也很明顯，對于被培訓者來說，這種培訓方法比較枯燥，很難獲得好的培訓效果;而且經常集中培訓，會擾亂教師的教學計劃，會占用教師的休息時間，會引起教師的反感。

培訓評估沒有跟進 培訓評估本身是教師培訓工作非常重要的一個環節。培訓評估的主要目的在于了解掌握師訓效果，師訓本身存在的問題等。目前集團化辦學背景下教師培訓工作開展中存在培訓評估缺失的問題，師訓止步于培訓活動的結束，而沒有在培訓活動結束之后，引入培訓評估這一手段來分別從反應維度、學習維度、行為維度以及結果維度等四個層面，對教師培訓狀況進行一個充分的探討。這就意味著對于上述幾個方面的具體情況無從掌握，沒有辦法了解培訓效果，沒有辦法對師訓進行改進。久而久之，就會導致師訓工作中存在的問題越積越多，教師培訓因為沒有辦法得到持續的改進而出現效果持續下降的情況。

集團化辦學背景下的師訓策略

在集團化辦學中，教師培訓需要得到應有的重視，并基于培訓理論，在調研分析師訓存在問題的基礎上，制訂良好的解決策略，實現師訓效果的持續提升。

高度重視教師培訓 集團化辦學中，教師培訓理應得到高度重視，要充分意識到做好教師培訓工作的重要性，擺正這一工作的地位，工作重心適度向教師培訓進行傾斜，制訂教師培訓投入預算，保障培訓投入的穩定性以及持續性，讓教師獲得更多的、更高質量的培訓機會，從而帶來培訓效果的不斷提升。同時，還要投入必要的人力物力，設置專門的師訓部門，制訂完善的師訓計劃，從而讓師訓工作能夠有條不紊地加以推進，實現師訓效果的提升。

優化教師培訓內容 集團化辦學中，教師培訓內容需要進行優化，即培訓內容的設計要做到需求導向，教師需要什么樣的培訓內容，就開展什么樣的培訓，對于哪些不需要的培訓內容一定要排除，從而實現培訓內容的科學合理。同時，師訓內容要針對教師差異化以及個性化的需要進行設計，制訂一攬子培訓計劃以及培訓內容，做好教師培訓需求的分析，對于教師需要什么的培訓，就提供什么樣的培訓項目，以確保培訓活動高效。

創新教師培訓方法 從教師培訓方法的層面，關鍵就是摒棄目前低效的培訓方法，在借鑒各種新的師訓方法的基礎上，探索效果更好的師訓方法。從培訓方法的選擇來看，整體思路就是要注重引入那些互動性、趣味性、實踐性比較強的培訓方法，讓整個培訓活動的高效開展。除了集中培訓之外，也可以引入網絡培訓、實踐觀摩等培訓方法。另外，教師培訓方法的確定，一定要結合培訓內容來進行科學設計，確保教師培訓活動取得實效。

加強教師培訓評估 集團化辦學背景下的教師培訓，一定要注重培訓評估工作的開展。在每一次的師訓活動之后，都需要及時跟進教師培訓評估工作;借助于培訓評估，來掌握教師培訓的工作效果——是否達到培訓目的？如果沒有達到，對于原因進行挖掘分析;如果達到了，則是要進行經驗的總結，重點是要掌握教師培訓中存在的問題，從而有針對性地制訂改進措施，全面地提升項目教師培訓效果。在教師培訓評估工作開展方面，需要配備精兵強將，讓有經驗的人來開展這一工作;同時，還要兼顧反應層面、學習層面、行為層面、結果層面等幾個方面。對于通過培訓評估總結出來的培訓問題，不能夠回避，而是要及時地制訂改進措施，確保師訓方案的逐步完善。

結束語

在集團化辦學如火如荼推進的背景下，能夠實現集團化辦學的初衷，可以說很大程度上取決于師資隊伍建設以及教師培訓。只有努力做好教師培訓工作，才能切實提升教師的崗位勝任能力，從而為集團化辦學的推進提供堅實的師資隊伍支撐。教師培訓本身的專業性、實踐性很強，加上這一工作開展中客觀上存在著各種阻力，因此，出現各種各樣的問題在所難免。在集團化辦學過程中，需要充分認識到教師培訓工作的重要性以及必要性，投入更多的人力、物力來開展師訓工作，統籌做好培訓需求分析、培訓方法創新、培訓評估跟進等工作，將培訓方面的理論引入師訓策略的完善中去，從而推動教師培訓水平的持續提升。當然，集團化辦學背景下教師培訓中存在的典型問題以及具體的應對策略，包括但不局限于本文所提到的幾點。在教師培訓工作開展中，既要注意積極借鑒不同學校在此領域中所積累的成功經驗，同時也需要結合自身的實際情況，制訂有效的師訓策略，從而有效地提升師訓效果。

參考文獻

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