初中作文的分組互評互改的探索

蔡金喬

在初中語文教學實踐中，如何做才能夠保證作文教學的有效性，一直是初中教學階段關注的重點難點問題。筆者認為，作文分組互評互改的模式能夠解決這一教學難題。從2016年開始，筆者在作文教學中便嘗試探索指導學生分組評改作文的新模式，并形成初中作文分組互評互改“六步法”的實施策略。

第一步：組織宣傳

宣傳動員 教師要向學生闡明互評互改作文的意義和目的，轉變學生的學習觀念，糾正學生認識上的誤區，解除學生的顧慮，傳授正確的評改方法，激起他們對作文分組互評互改的熱情，產生強烈的寫作動機。

例如，可以借事說理，把古今中外著名作家修改文章的逸聞趣事講給學生聽，將評改作文的重要性和必要性融于故事之中。

合理分組 教師根據學生寫作水平的差異將學生分成若干個改作小組，以合理的人員配備作為互評互改的能力保證，每個小組人數以4人至8人為宜。選出一兩名有較強組織能力、認真負責且最好是寫作水平較高的學生擔任小組長。他們的職責主要是收發作文本、分配批改任務、組織小組成員討論和推薦佳作等。

作文等級及評分標準 主要分為7類卷。（如圖表）

第二步：教師引導

學生剛開始修改作文時，可能會無從下手，對作文質量的高低往往不能做出正確的評價，即使覺察到存在不妥，卻也不知如何修改。

此時，教師應進行示范評改，做好指導工作，教給學生分組互評互改的標準和方法技巧。也只有這樣，教師才能先苦后甜。具體做法如下。

首先要初步閱讀學生作文，篩選兩三篇具有普遍性的、典型的作文（最好是水平高低各一篇）用多媒體展示出來，用一節課時間，指導學生明確互評互改的具體要求和評分標準，還要規定統一的修改符號。

最后，指導學生按一定的步驟和方法，完整認真地逐句逐段進行分析評改兩篇例作，教給學生分組互評互改作文的基本方法和評分標準。教師范改這一步工作非常關鍵，要根據學生掌握的實際進行多次輔導，學生真正掌握分組互評互改的方法。

第三步：互評互改

個人評改 ①先通讀全文，用修改符號標出錯別字、病句及標點符號使用不當之處。②再讀文章，評改內容。瀏覽了第二遍文章后，主要評改主題、中心、內容、條理、結構等方面的優缺點。③有效評價。在文末寫出一定字數的對這篇文章的總評語。④評定等級。評改者根據評分標準和細則對所評改的文章打分，同樣要求學生做到客觀公正。⑤簽署姓名。評改者將自己的姓名簽署在總評語的末尾，這樣就便于作者與修改者后期的討論辯論。

小組評議 個人完成評改后，組長繼續組織大家進行交叉傳閱、討論和分析組員批改好的作文，根據評分標準和細則針對缺漏進行二次修改，并標上修改批注;然后，組長對這次評改進行總結評價;最后，小組商議推薦出修改得比較好的和寫得比較好的文章。

第四步：共同點評

每個小組推選一兩篇佳作和評改認真準確的作文在班上進行展示。教師可以用多媒體展示出來，或讓被推選的作文的作者自己來臺上朗讀，大家共同欣賞，并進行集體互動點評，教師進行示范。也可對有爭議的作文和評改進行討論點評，或向作者和修改者發問;更可以由一篇或若干篇作文引出一個共同的問題來探討。總之，形式應該靈活多變，通過相互學習、相互交流，促進班級學生的寫作總體水平的提升。

第五步：自評反思

集體點評完畢后，將作文本發回給學生本人。教師要引導學生認真總結自己在作文過程中的優缺點，針對自己文章的不足修改作文。最后在篇末寫上自己的反思和整改措施。學生也可針對評語提出自己的不同意見和見解，甚至可以直接與評改者進行討論辯論。

第六步：復查總評

最后，教師要把學生相互評改好的作文全部收起來，全部查閱一遍篩選出評改優秀的作品。對評改有待改進的同學給予中肯的指正。然后，在精心篩選出來的優秀例文上，寫上教師意見;還可以打印出來作為班級文化的材料展示到班里，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。

結束語

作文分組互評互改“六步”法仍在不斷探索完善中，還有很多實際操作問題有待于解決、改進。但筆者認為，組織學生進行分組互評互改，確實既在一定程度上提高了學生的寫作水平，又鍛煉了學生的各種學習能力。讓學生掌握互評互改作文的能力，是一項長期、艱巨的教學任務，只有持之以恒，循序漸進，才能收到良好效果。