農(nóng)村小學班主任對留守兒童的心理教育探究

摘 要：作為城市化發(fā)展進程的一個產(chǎn)物，農(nóng)村留守兒童由于從小缺少父母的愛護和關(guān)心，很容易出產(chǎn)生一些心理問題。因此，農(nóng)村小學的班主任就需要在教育教學的過程中重視留守兒童的心理發(fā)展情況，結(jié)合實際的情況制定出有效的解決方案，以此來提升留守兒童的心理健康水平，促進農(nóng)村教育教學的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學；留守兒童；心理教育

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0165-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.153

留守兒童通常指不滿十六周歲的未成年人，由于父母外出務工缺乏有效監(jiān)護的群體，在我國中西部地區(qū)這種情況尤為嚴重。因此，在農(nóng)村的小學教育中，班主任要重視對留守兒童的心理健康教育，讓他們感受到學校的愛護和關(guān)心。隨著社會的不斷發(fā)展，留守兒童的人數(shù)也在不斷增加，農(nóng)村小學教育正面臨更加困難的局面。

一、對留守兒童的多層困境分析

（一）學習情況不好

學習問題一直以來都是留守兒童比較關(guān)鍵的問題之一。在小學階段，學生學校學習時間不多，學生數(shù)量多，教師很難照顧到每一個學生，放學后又沒有父母的監(jiān)護，就會導致他們的學習成績差，作業(yè)不按時完成等情況。同時，由于小學階段的學生自制力也比較差，對于學習缺乏一定的興趣，使得他們很難養(yǎng)成一個良好的習慣。

（二）行為習慣不良

因為留守兒童缺乏父母的監(jiān)護，就會很容易養(yǎng)成一些不良的行為習慣，比如說謊、打架以及沉迷電視、電腦等，甚至在上課的時候還會影響到其他學生的學習。比如，在農(nóng)村很多留守兒童都是由爺爺奶奶監(jiān)護，老人對于孩子更多是溺愛，會任由他們的想法，自然而然就會變得越來越放縱，出現(xiàn)一些不良的行為習慣，從而導致其心理的不健康發(fā)展，這對于學生自身、家庭以及社會的發(fā)展都埋下了隱患。

（三）個性特征缺陷

在個性特點方面，因為缺少父母的愛護和關(guān)心，所以學生在成長的過程中容易形成兩種極端的性格：一種是暴躁頑皮，主要是通過比較出格的行為來引起家長和班主任的注意；一種是性格比較內(nèi)向，不愿意和別人進行交流。所以關(guān)于農(nóng)村留守兒童的問題是目前急需解決的問題，這對于兒童的健康成長和和諧社會的構(gòu)建具有非常重要的影響。而班主任作為主要的教育者，需要承擔更多的責任。

二、班主任做好留守兒童心理教育對策

（一）建立信息檔案，深入了解學生

對于留守兒童來說，學校是他們主要的生存環(huán)境之一，班主任需要在其中承擔起家長的角色，要將每一個學生當作自己的孩子一樣，耐心、認真對待學生。因此，建立學生的信息檔案就非常有必要，這樣可以幫助教師有效了解到學生的實際情況，從家庭情況到個人檔案，還有他們的性格特征以及思想狀況，以此為基礎(chǔ)可以對他們進行針對性的教育。同時，只有充分了解了學生的實際情況，才可以在交流的過程中抓住重點，促使學生更加真實、坦誠地說出自己的想法，從而幫助學生逐漸形成健康和正確行為習慣的心理認知。

（二）班主任需要細心觀察

在實際的教育教學中，班主任除了要教授學生基本的知識，還需要在教學中關(guān)注學生的思想和心理情況，如果發(fā)現(xiàn)異常情況就需要及時進行交流，引導學生解決問題，從而更加快樂、幸福地成長。比如，有的學生平常會比較活潑，但是突然某一天可能比較沉默，教師通過細心的留意觀察發(fā)現(xiàn)學生可能有一些心理問題，就可以去關(guān)心地詢問，了解到實際情況后耐心疏導學生，讓他們可以坦誠說出自己的問題，從而讓學生更加健康地成長。

（三）組織集體活動，培養(yǎng)健康的情感

通常留守兒童的性格都比較沉悶，不愿意與同學、教師進行過多的交流，長此以往就會對學生的健康成長造成很大的影響。因此，班主任應該多組織一些集體活動，增強學生的集體感，讓學生們可以體會到家的溫暖。不過在組織活動的過程中，班主任應該充分征求學生們的意見，不應該以成人以及班主任的身份來決定活動的形式和內(nèi)容。另外，班主任可以借助這種課外的集體活動來對他們進心理教育，引導學生健康、快樂地成長，避免被社會不良風氣影響，形成錯誤的價值觀、人生觀和世界觀。

（四）強化家校聯(lián)合，合理培育學生

農(nóng)村留守兒童的教育工作不是班主任一個人可以完成的，還需要家庭的有力支持和配合。作為學生主要的活動場所，家庭環(huán)境的和諧對于學生的健康成長同樣是非常重要的。比如，一些家庭環(huán)境比較差的學生，他們的心理壓力就會非常大，班主任要重點關(guān)注這類學生，要及時和家長進行溝通，盡可能降低家庭環(huán)境對學生產(chǎn)生的負面影響。因此，班主任要定期對學生進行家訪，及時了解學生的家庭情況，尤其是對于問題比較突出的學生，需要扮演他們與家長溝通的橋梁，解決父母與孩子之間的溝通障礙。同時要讓家長盡可能多地和孩子進行交流，了解他們的想法，讓孩子體會到父母的關(guān)心和愛護。

綜上所述，關(guān)注留守兒童的心理健康教育是目前教育發(fā)展的重要任務，也是促進我國社會經(jīng)濟進一步持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。根據(jù)黨的相關(guān)教育政策，我國教育教學的政策不僅是要提升教育教學的質(zhì)量，還需要將心理教育落實到實際工作中去，尤其是對于留守兒童而言，他們的心理教育直接影響著今后的健康成長，需要班主任以及全社會對此給予更多的關(guān)注，促使他們快樂、幸福地成長。

參考文獻：

[1]劉學.農(nóng)村小學班主任對留守兒童的心理教育探析[J].科教導刊， 2017（7）.

[2]石艷珍.農(nóng)村小學班主任對留守兒童的心理教育探析[J].新課程（中），2017（10）.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：張玉（1963.1— ），男，漢族，甘肅民樂人，一級教師，研究方向：農(nóng)村小學語文教學。