小學個性化閱讀教學策略探析

胡曉靜

摘 要：《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。教育工作者必須努力關注孩子的個體差異，尊重孩子的性格特點，挖掘孩子的內在潛力，促進每一個孩子的健康發展。

關鍵詞：小學；個性化；閱讀；教學

一、充分激發學生的閱讀興趣

在閱讀教學中學生對閱讀對象是否感興趣，直接決定著學生的閱讀動機，直接關系到學生閱讀活動的開展和閱讀教學的成敗。做為教師，在閱讀教學中我們要以激發學生的興趣為先導，加強教學環節的設計，為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，激起學生濃厚的閱讀興趣與強烈的閱讀動機，這樣學生才能充分調動知識儲備與生活閱歷，才能形成更多富有個性化的見解。針對小學生年齡小、活潑好動的特點，在閱讀教學中采用經典故事、做游戲、利用現代多媒體工具等，大大增強教學的直觀性、形象性與趣味性，滿足學生求新求異的特點，使學生對文本產生濃厚的閱讀興趣。這比起枯燥的講解更加富有吸引力，更能引起小學生的關注，使學生對文本產生強烈的閱讀欲望，進而在好奇心和求知欲的驅動下主動而積極地展開閱讀活動。學生有了閱讀的激情與動力，更能夠突破文字的限制，產生更多的個性化見解，從而為個性化閱讀教學的實施打下堅實的基礎。

二、創設寬松民主的個性化閱讀氛圍

學生是千差萬別的，他們有著獨特的生活經歷、不同的興趣愛好、有別于他人的思維方式，教師的“統一要求”、“標準答案”往往會扼殺學生的個性。課堂上，我常以“老師喜歡聽到不同的回答”、“誰還有不同的想法”，鼓勵學生“標新立異”，于是，在我的課堂上也常常能聽到令人耳目一新的回答。此外，我還鼓勵學生敢于向教師、向教材“挑戰”，敢于不唯書、不唯師。對于學生的“挑戰”，只要他們言之有理，我都能虛心接受。課堂上，我還給予了學生更多的“言論自由”，放手讓學生“我口說我心”，暢所欲言，表達真情實感；引導學生“三個一群，兩個一伙”，展開討論，討論的過程是思考的過程，更是思維碰撞、迸發智慧火花的過程；鼓勵學生“唇槍舌劍”展開辯論，辯論中，他們彼此互相傾聽、互相闡述，不斷展現自我、張揚個性，不斷接納別人，實現自我超越。此外，對于學生的“插話”、“搶答”，我總能欣然接受，因為“插話”、“搶答”留住了稍縱即逝的靈感，更讓學生的個性思維得到了解放。總之，寬松民主的課堂氛圍是學生個性化閱讀的前提，教師要努力創設這樣的氛圍。

三、激發學生的創新和探究意識

激發學生的創新意識是閱讀教學的重要任務。在閱讀中，不應讓學生消極地接受、索取意義，而應引導其積極主動地發現、建構意義，甚至創造意義。因此在教學中，我允許學生對同一問題發表不同的看法。針對作品情節、人物、主旨、結構所作的評論我都予以充分的肯定。在閱讀課中，學生的一點懷疑、一聲感嘆、一句批評，哪怕是一知半解，帶著稚氣，只要是自己的獨特體驗，只要是自己的獨立思考，都是可貴的。在此基礎上還應倡導學生探究學習，培養學生個性閱讀。在閱讀教學中，教師要設計并應用好閱讀中的探究性問題。引導學生在語言文字的訓練中獲得知識，形成能力，掌握科學的學習方法，才能使其成為知識獲取的主人。為讓學生閱讀更充分，更深入，更具個性，在教學中，教師應注意探究性問題的設計。探究性問題應具有個性的張揚性，答案避免唯一性，盡量做到豐富多彩。比如一篇課文，可以讓每個學生選出自己最喜歡的部分，并且說出為什么喜歡。學生就會從不同層面，不同的角度進行發散探究，豐富學生的個性閱讀。

四、優化個性化閱讀教學的方法

1.要把閱讀教學的時間還給學生，讓他們做真正的“閱讀者”，還給他們閱讀、思考的時間和空間。應只示范閱讀技巧，大部分時間都是由學生自行閱讀。教師只是在課堂上起到一個組織、引導、激勵學生的作用。面對一些生詞，教師應告訴學生要一口氣讀完整個閱讀內容，不要認為讀完一篇文章，不能理解每句話就是一無所獲，閱讀的主要目的不在于個別的詞匯和句子，而是對于吸收語言的“潛移默化”。

2.對于一般及以下水平的學生。教師在指導他們閱讀的過程中，還要起到組織引導的作用，指路徑，排障礙，適時提點、啟示、指導、鼓勵，幫助他們掌握正確的閱讀方法。當解決閱讀中遇到的某些問題時，引導他們學會自己解決問題，并對他們的點滴進步給予鼓勵，為他們搭建起通向作者、文本的橋梁。

3.在學生自我閱讀的過程中，允許他們采取多種閱讀方法。他們可以做摘抄，旁邊作標注，圈點勾畫等，讓學生在閱讀活動中個性心理特質充分綻放，從而實現內容解讀的多元性。教師要在小學生閱讀完一篇文章之后，就文章的內容提出問題，了解小學生對課文的掌握程度。此外在課后，再布置一些相關的練習進行總結和鞏固。

五、采取多元化的閱讀評價

個性化閱讀的評價應該是自主的、多元的、延時的、包容的。在閱讀教學過程中，學生與眾不同的見解往往顯示出其難能可貴的閱讀個性，欠缺包容與支持的評價往往會挫傷學生個性閱讀的積極性。現今閱讀教學中對學生的評價大都是采取靜態評價，就是不管學生的閱讀水平、閱讀理解的差異性等等，以統一的標準答案來評價學生，忽視個性。因此，在語文閱讀教學中教師對學生閱讀能力的評價要變靜態為動態，即把學生的實際閱讀能力與通過生生互動、師生互動而獲得提高的閱讀能力結合起來評價。動態評價是對兒童的評價不僅僅評價其已有的，已達到的水平，還要評價其在成人或更有能力的同伴幫助下所能達到的水平。在教學中還要注意把評價的權利還給學生，實現學生對課堂學習的自主性評價。同時，教師還可采用延時評價策略，讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產生更多、更好的創新靈感。同時評價的方式也應該是多元的，語言、手勢、神情、動作，包括適當的物質等，只要能促進學生個性發展都行。

參考文獻：

[1]胡潔.生本教育理念下的小學語文閱讀有效性策略研究[J]課外語文，2015，7.

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