“微課”在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

趙麗娜

摘 要：在科技信息化時(shí)代的發(fā)展下，微課教學(xué)方式逐漸受到人們的重視。微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用豐富了課堂教學(xué)方法，符合高中生的興趣愛好，對(duì)于提高學(xué)生注意力，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的意義。但是我國微課教學(xué)方法在實(shí)際的應(yīng)用的過程中仍舊存在一些問題，需要我們進(jìn)一步的研究與改善。筆者針對(duì)微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用存在的問題及作用進(jìn)行以下分析，以期提高微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

關(guān)鍵詞：高中語文；“微課”教學(xué)；運(yùn)用；

一、“微課”在高中語文教學(xué)中存在的問題

首先表現(xiàn)在教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)不足，其使用方法不當(dāng)?shù)鹊仍颉＝處煂榱似娴恼J(rèn)定為短視頻的方式，教師的過多出鏡、聲音不明晰、教學(xué)重難點(diǎn)不突出、目的不明確等問題，導(dǎo)致微課在高中語文教師中的應(yīng)用無法達(dá)到預(yù)期的價(jià)值。其次是教學(xué)在微課教育內(nèi)容及表達(dá)方式、反思點(diǎn)評(píng)方面缺乏設(shè)計(jì)的合理性。此外，選題是微課制作中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，一節(jié)微課的精湛程度與選題有關(guān)，這些題往往是針對(duì)某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)或主要問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的。沒有站在學(xué)生“學(xué)”的立場，為學(xué)生提供學(xué)生需要的支持。在制作微課時(shí)需要考慮學(xué)生在使用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到的問題，為學(xué)生提供必要的支持，如為所講述的知識(shí)提供較為完整的課件、圈點(diǎn)勾畫關(guān)鍵信息、為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給出提示和方法等，能幫助學(xué)生更高效地理解和內(nèi)化知識(shí)，但大多數(shù)教師在制作微課的過程中都忽視了這一點(diǎn)。在現(xiàn)已開發(fā)出來的微課中，有不少教師暴露出讀錯(cuò)音、寫錯(cuò)字、普通話不標(biāo)準(zhǔn)等基本功不扎實(shí)等問題，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生了或多或少的負(fù)面影響。

二、“微課”在高中語文課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.運(yùn)用“微課”開展課前自學(xué)。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及智能通訊設(shè)備的不斷普及，使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)變得可能。微課視頻可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況隨時(shí)隨地的播放和暫停，可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行課前自學(xué)。在課前，高中語文教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，發(fā)放“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”，并將事先制作好的微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生在家就可以下載相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，然后在家長的指導(dǎo)下自主完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。上課前由語文課代表將任務(wù)單收齊上交，教師則可利用課前時(shí)間進(jìn)行批閱，分析班級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，然后針對(duì)存在的問題制定課堂教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和有效性。

2.運(yùn)用“微課”進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

經(jīng)過長期的語文實(shí)踐教學(xué)使得越來越多的教師意識(shí)到，課程的導(dǎo)入方式在一定程度上會(huì)影響課堂的教學(xué)效果。一個(gè)好的課堂導(dǎo)入可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，集高中生的注意力，從而為接下來的課堂教學(xué)做好情緒的鋪墊和積累。如果只是通過教師的語言講解進(jìn)行課堂導(dǎo)入的話，即便再聲情并茂也很難達(dá)到預(yù)期的理想效果。這時(shí)候教師就可以運(yùn)用“微課”實(shí)施課堂導(dǎo)入。

3.運(yùn)用“微課”創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科更具情感性和形象性，然而由于受限于學(xué)生認(rèn)知能力，使得在高中語文學(xué)習(xí)過程高中生難以感知和理解一些語文知識(shí)，甚至?xí)a(chǎn)生一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。對(duì)于高中語文教學(xué)而言，如果缺少了對(duì)文章內(nèi)容的感知能力就難以真正體會(huì)到文字的美麗。而從教學(xué)需要出發(fā)設(shè)計(jì)與語文教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)場景，可以引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而使學(xué)生身臨其境地感知與理解教學(xué)內(nèi)容。而微課教學(xué)主要以微視頻為核心內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。教師可以通過制作和課文意境相關(guān)聯(lián)的微視頻，為學(xué)生創(chuàng)建出一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓他們?cè)谒鶆?chuàng)設(shè)的情境中感受語文的無窮魅力。

4.運(yùn)用“微課”突破重難點(diǎn)。

每一堂課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，它們是高中語文教學(xué)任務(wù)中最為重要的部分，學(xué)生理解起來或多或少都存在一定的難度，學(xué)生只是通過語文課堂上幾十分鐘的學(xué)習(xí)，是很難真正消化和理解重難點(diǎn)的。因此，如何有效幫助學(xué)生突破語文知識(shí)的重難點(diǎn)是每一個(gè)高中語文教師都應(yīng)重視的問題，同時(shí)這也是提高高中語文課堂教學(xué)效率的重要保障。教師可以應(yīng)用“微課”將語文重點(diǎn)知識(shí)突顯出來，將難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)一步細(xì)化，從而開展更有針對(duì)性的教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和發(fā)散思維能力。

5.運(yùn)用“微課”設(shè)計(jì)課堂提問。

在高中語文課堂教學(xué)中要想真正提高學(xué)生的參與度，語文教師就必須精心設(shè)計(jì)語文課堂提問，以巧妙設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考和探索，從而不斷提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。“微課”不僅可以向?qū)W生直觀展示語文教學(xué)內(nèi)容，也可以優(yōu)化課堂提問，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教師在播放微課視頻之后，就可以結(jié)合微課內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，然后要求學(xué)生展開想象進(jìn)行自主思考，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容來提問，在“寓教于樂”的過程中更加深刻的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語

結(jié)合上文可知，“微課”在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及作用。微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是一種全新的教學(xué)模式，利用了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，在實(shí)際的運(yùn)用過程中，需要教師精心的設(shè)計(jì)課件內(nèi)容，從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)當(dāng)前高中生語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分析，掌握信息化技術(shù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理應(yīng)用微課，發(fā)揮微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，以此促進(jìn)我國高中階段語文教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

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