在歷史教學中如何科學運用“熱點”問題

趙銳銳

在現實生活中，我們所遇到的很多問題，尤其是人們普遍關注的一些“熱點”，它們的形成不是瞬間的，而是有著各自的歷史淵源。人們常常需要“以史為鑒”，通過借鑒歷史的經驗，來反省自我、認識自我和超越自我；通過借鑒歷史的經驗，來加深對現實的理解，把握事物的本質，從而科學地預見未來。因此，在歷史教學中適時地引入一些“熱點”問題，既能較好地體現歷史學科“古為今用”原則，也能更好地在教學中發揮學生的主體性和主動性，這是素質教育對歷史教學的要求。

一、有利于激發學生的學習興趣

在傳統的歷史教學中，教師通常只注重課文知識點的講授，就事論事。這就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。因為那些歷史離他們畢竟太遠了。然而在現代社會里，由于電影、電視、網絡、報刊雜志等各種媒體的作用，使學生接受了大量的課外信息，其中就有很多他們所感興趣的“熱點”。教師如果能立足于課本，將一些社會現實中學生感興趣的“熱點”與課本內容有機地結合起來，就會使學生對學習歷史興趣盎然。如在講授《中國歷史》第三冊有關清朝前期歷史時，正值電視臺播放金庸小說改編的電視連續劇《鹿鼎記》。我提醒學生注意區分藝術作品與歷史的不同，告訴他們要想正確地認識和評價康熙皇帝，可從下面的學習中尋找答案。這樣一來，既使歷史知識更加貼近現實生活，活躍了課堂氣氛，又激發了學生的學習興趣，意識到藝術作品與歷史的區別，在愉悅中掌握歷史知識。

二、有利于培養學生的綜合能力

在科學技術日新月異的今天，素質教育要求我們培養出更多創造性人才。歷史教學不僅只是傳授基本的歷史知識，還應教學生掌握認識歷史過程的方法和技能，提高學生用歷史的觀念考察社會和認識社會的能力，以及用歷史智慧解決問題的能力。在講授《美國的霸權政策》這一課，引導學生追本溯源，去了解美國戰后的經濟發展情況和“冷戰政策”是如何出臺的，探討我們應該怎樣去反對霸權主義，維護世界和平。在整個討論的過程中，教師只是起到一種啟發和引導的作用，把主動權交到學生的手中。學生既學到了系統的歷史知識，又擴大了知識面。更重要的是，在這個學習過程中學生的潛能和聰明才智，得到了前所未有的鍛煉和提高，他們的語言表達能力、閱讀能力、收集整理材料的能力、綜合分析能力、創新能力及個性特長等等都得到了應有的施展。這些對于他們將來成為創造性人才是非常有用的。

三、有利于培養學生思維的廣闊性和深刻性

對小平同志早就指出教育要“面向世界、面向未來、面向現代化”，也就是說我們培養的學生不能只局限于過去、現在或是中國。教師在教學中如能適時地引入一些“熱點”問題，引導學生進行“古今對照、“中外比較”，將會點燃學生的思維火花，促使他們開動腦筋，學會從更深更廣的角度去思考問題。

例如在講完美國的“西進運動”后，我簡單地介紹了我國進行的“西部大開發”。然后請學生比較一下：“它們兩者之間有什么不同？”。最終他們得出一個結論：美國的“西進運動”是印第安人的一部血淚史，而中國的“西部大開發”將是中國西部人民的一首“幸福歌”，是中華民族再次騰飛的新起點。我因勢利導，啟發他們去思考：我們能為“西部大開發”做些什么？我們該怎樣去書寫這段歷史？短短的幾分鐘，學生的思維從十九世紀上半期的美國跨入了二十世紀末二十一世紀初的中國，從學習歷史知識轉到了思考自己將來如何書寫歷史。

四、有利于更好地開展愛國主義教育

列寧說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國一種最深厚的感情”。可以說，愛國主義是歷史教育永恒不變的一個主題。從含恨投湖的屈原，到精忠報國的岳飛；從“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的范仲淹，到“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的文天祥；從虎門銷煙的林則徐，到戰死沙場的關天培；從寧死不屈的劉胡蘭，到視死如歸的董存瑞。一個個鮮活的歷史人物讓學生一次又一次地感受到愛國主義的沖擊，可他們離生活在二十一世紀的初中學生來講，畢竟遠了一點。愛國是不受時間、空間限制的。教師如果能結合課本內容，適時地引入學現實生活中一些實例，肯定能更好地激起學生的共鳴，達到更好的愛國主義教育的效果。

在學習完中國抗日戰爭史后，我問了學生一個問題：“你們知道最近日本政府在哪兩件事情上激起了亞洲各國乃至全世界熱愛和平的人民的憤怒嗎？”由于近來新聞媒體的大量報道和評論，所以學生幾乎是不加思索就答出：日本政府通過了嚴重歪曲歷史的教科書和日本首相小泉純一郎宣布要參拜靖國神社。教室里是群情激憤，愛國主義教育可以說收到了很好的效果，但僅此而已是遠遠不夠的。我們要把學生的這種愛國主義熱情轉換成實際行動。于是我“趁熱打鐵”，啟發學生認識到只有努力學習，把祖國建設得更加繁榮富強才是我們目前最為迫切的愛國主義。

五、引入“熱點”問題應注意的幾個方面

1.不可喧賓奪主。引入“熱點”問題雖然有助于歷史教學的深入開展，但過分占用課堂時間來探討“熱點”問題，將會影響學生學習基礎的歷史知識。離開了這些最基礎的歷史知識，再去談培養學生的歷史唯物主義觀、創新思維和創造能力無疑是紙上談兵。

2.必須立足于教材內容。社會“熱點”層出不窮，必須要選擇那些與教學內容相關，符合學生學習心理的“熱點”問題，不可將歷史課變成“熱點透視”專欄。

3.引人方式應不拘一格。可在導言、小結中引人，也可在講課的過程中根據教學內容的需要適時引人。可以由教師直接引人，也可由學生的提問來引人。隨著現代教學手段的不斷完善，甚至可以利用多媒體來導人圖片、錄像、聲音等各種資料，這樣更能激起學生學習的興趣。

4.要隨時捕捉學生的閃光點。素質教育的目標是面向全體學生，全面提高學生的整體素質。教師要鼓勵學生積極發表自己的獨立見解，例如在提問《鹿鼎記》時，我就特意請一位班上最調皮又喜歡看武俠小說的學生來回答。在得到老師和同學們的肯定和鼓勵后，他學習歷史的興趣大增。還有一位學生平時缺乏自信，但他非常喜歡軍事，常看軍事雜志。在討論中美撞機事件時，我見他欲言又止，便把他請上來。他上講臺在黑板上畫飛行路線，講解撞機過程與平時比簡直是判若兩人。經過這次鍛煉，他逐漸地樹立起了自信心。