SPARK課程理念下的我國籃球教學課程構建

鄧 偉

SPARK課程理念下的我國籃球教學課程構建

鄧 偉

（廣西醫科大學體育部，廣西 南寧 530021）

我國籃球教學課程長期以來面臨種種問題，從中小學到普通高校，籃球教學方式和內容均存在缺陷。結合我國教育發展實際，借鑒美國SPARK課程教學的內容和特征，提出我國籃球教學課程構建的新思路，將籃球教學與其他運動項目相結合，注重對于學生籃球精神、團隊精神的培養，實現學生綜合素質的提高。

SPARK課程；籃球教學；課程構建

籃球是一項團隊合作極為重要的運動，因此籃球的教學活動將實踐性、團隊性和競爭性融為一體，極為注重對于學生團隊合作能力的培養。通過對學生籃球各項技巧的訓練，增強體格，鍛煉其團隊意識、合作意識，進而為綜合素質的提高做準備，這是籃球教學的核心。籃球教學在我國起步較早，在長期的教學實踐中，我國籃球教育逐步完善，為國家培養了一大批優秀的籃球運動員，但隨著經濟社會和籃球運動的不斷發展，現有的教學系統、教學方式以及硬件設施有著極大的提升空間。美國的SPARK體育課程教學理念是提高學生的課堂活動參與度，寓教于樂，同時融入其他多種運動的訓練，提升學生的身體素質。SPARK課程理念在美國成功的經驗對于我國籃球教學課程的創新與構建有著很大的參考價值。

1 美國SPARK課程概念解析

1.1 課程起源

美國SPARK課程全稱為“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs”（體育運動和娛樂游戲的兒童項目）。SPARK課程項目始于美國，1986年6月全美22個州3500多所學校參與了這項針對小學體育教學的改革活動，并且取得了巨大的成果。1993年該項目受到美國教育部的嘉獎并得到推廣，同時教育界也對這一研究項目結果給予高度認可。

1.2 SPARK課程內容

SPARK課程主要包括三部分內容。第一部分是學校的各項體育教學活動，SPARK課程理念要求提高在校學生的所有體育活動（包括體育課和各類體育社團活動等）的時間，力爭將在校時間的一半左右用于體育活動，是學生擁有充足的運動時間。第二部分是提高體育教師的教學質量，增強他們的職業素養，使體育老師擁有兩種以上體育運動的教學資質；同時，給予學生充分的選擇權，選擇喜愛的體育運動，提高課堂教學效率，豐富教學內容，培養學生興趣，加長學生參與體育運動的時間。第三部分是提高學生課余時間參與體育運動的能力，尤其注重相關社團活動、校園內比賽、校際比賽的組織，在教學之余給予學生機會參與更多的體育活動，接觸業余、職業運動比賽現場，同時，開設健康和恢復課程，指導學生健康的生活和自我保護。

1.3 SPARK課程目標

首先，改進學校體育教學內容，豐富教學方式、方法，通過硬件設施的改善，提供更多的教學展示方式和更多的教學內容選擇。

其次，加強體育老師的職業技能培訓，注重理論知識的學習，增加實踐機會，使每一位老師掌握更多的體育運動教學內容和種類。

然后，給予學生更多的在校體育運動時間，對體育社團活動給予跟多支持，開設更多的專業知識學習課堂。

最后，優化教學資源配置，保證每一位學生都能享有應有的體育教學設施，滿足其興趣及學習需要。

同時，SPARK課程要求學生通過課程學習達到以下要求：增強體質，更加健康；掌握基本體育運動技巧，培養一到兩種體育運動的興趣；獲得更多體育社團的參與機會，豐富課余體育運動時間；獲得更多健康生活的有關知識，培養健康的生活作息習慣。

2 我國現有籃球教學課程的回顧與不足

2.1 我國籃球教學課程的回顧

我國籃球教學課程的設計受蘇聯模式影響，建國初期，學習蘇聯建立了單科制體育學校，開始了我國系統籃球教學課程的設計。參照蘇聯經驗，我國籃球教學課程的設計以提升技巧為主要目標，成果顯著。1957年，原國家體委要求結合我國實際開展籃球教學，我國籃球教學開始探索中國特色的教學課程。雖然受到文革十年的影響，但我國籃球教學理論的發展在改革開放后開始吸收西方籃球教育的理論，有了長足的發展。20世紀90年代，以“素質教育”為核心，籃球教學理論與課程設計有了新的幾步。這一時期，國內外教育理論學術交流頻繁，引入了大量國際理論觀點和教學科研成果，籃球教學的理論呈現多樣化發展趨勢，并且在大規模推廣中，積累了豐富的教學經驗。在教學過程中，更加注重以人為本，強調學生對于教學的評價，并且更加關注學生學習過程中心理的變化，提升學生的體格素質、心理素質。

2.2 我國籃球教學課程的不足

我國籃球教學課程在發展過程中呈現出明顯的階段性，受到經濟社會發展的影響，始于20世紀50年代，60年代初具雛型，而后進入停滯，進入80年代開始穩步發展。同時，籃球教學目標從技巧性提升轉變為了以“健康第一”“快樂體育”為指導思想，不再注重籃球技巧的培養，很多學生籃球基礎很不扎實；并且初高中籃球教育沒有顯著差異，高校籃球教育缺少必要的課時和考核標準。我國籃球教學課程的設計目標也逐漸模糊，以提升學生綜合素質為目標的體育教學、籃球教學淪為學生課業壓力下最不受重視的一環，而為國家輸送優秀籃球人才成為了個別專業體校的任務，縱使我國有著廣泛的籃球群眾基礎，但參與籃球運動的人們缺少專業的指導，基本功差，無法真正發揮群眾力量，人才培養斷層，籃球教學課程也亟待改革。

3 SPARK課程的學校籃球教學模式

3.1 SPARK課程中學校籃球課程基本結構

SPARK課程的目標是增加在校學生的體育運動時間，減少講解的時間，做到“少說多練”，同時，開展多個運動項目的訓練，提高學生的綜合運動能力，為學生主攻的體育項目做好輔助訓練。學校籃球教學的特點是提升學生籃球技巧的同時，培養其團隊合作精神。作為一項團體球類項目，籃球不僅要求擁有扎實的基本功，還要求運動員有著極高的團隊合作能力，將SPARK課程中融入更多提升身體協調性和團隊合作能力的運動項目能夠使籃球教學更加豐富更具層次性，我們將每節課分為身體素質部分和團隊合作能力培養兩部分（見表1）。

表1 SPARK課程中學校籃球課程基本結構

活動內容活動目的活動項目 身體素質提高提高學生各項運動技巧，提升身體素質持球慢跑、胯下運球、背后運球、定點投籃、有氧操等 團隊合作能力培養學生團隊合作能力，提升凝聚力雙人傳球、多人傳球、傳球跑動上籃、合作游戲背摔

3.2 SPARK課程中籃球教學的內容

籃球課程將每節籃球課的教學內容分為兩部分，第一部分注重籃球基本功的訓練，第二部分則是團隊籃球精神的培養，可以看出，SPARK課程注重身體素質的提升和競技體育精神的培養，并將兩部分教學內容組成“雙教材”。例如，高校（專科及以上）的籃球教學科，不應該只教授籃球有關技巧內容，可以分為兩個部分，將運球練習、定點投籃、有氧操等身體素質、籃球技巧提高的內容設定為教學內容一；將雙人傳球、多人傳球、傳球跑動上籃等兼顧籃球團隊意識培養的內容設定為教學內容二。兩個教學內容均安排四到六周的時間聯系，每節課兩個內容互相排列（見表2）。

表2 SPARK課程中籃球教學的內容

每周教學內容一教學內容二 1教學目標及要求教學目標及要求 2持球慢跑、胯下運球雙人傳球、合作游戲背摔 3持球慢跑、胯下運球雙人傳球、合作游戲背摔 4持球慢跑、胯下運球雙人傳球、合作游戲背摔 5持球慢跑、胯下運球雙人傳球、合作游戲背摔 6定點投籃、背后運球多人傳球、傳球跑動上籃 7定點投籃、背后運球多人傳球、傳球跑動上籃 8定點投籃、背后運球多人傳球、傳球跑動上籃 9定點投籃、背后運球多人傳球、傳球跑動上籃

3.3 SPARK學校籃球教學課堂程序

課堂教學程序，就是在老師的指導下學生學習有關教學內容的過程，是學生與老師課堂學習的密切活動，這個活動過程主要是圍繞每堂課的教學內容展開。SPARK課程的教學程序主要分為開始部分、基本部分和結束部分三個階段，其中基本部分是整堂課的核心部分，教授主要課程內容，如圖1所示。

SPARK課程教學的特點就是不論場地大小、硬件設施條件，都能適應不同的教學環境，可以再任何學校實施，并且SPARK教學課程強調根據師生能力進行教學內容的設計，寓教于樂的同時不給學生和老師壓力。在課堂上學到的運動技巧和合作精神以及培養出來的興趣，帶到社團活動乃至生活中去，用興趣的動力提升體育運動的時間。同時，SPARK課程要求兩位教師甚至多位教師合作教學，開始部分的熱身活動由兩位老師同時進行，進入基本部分則由兩位老師分工協作，以減少某一個教學內容的準備時間，通過分工合作充分利用場地和器材，提高課堂教學效率，同時向學生傳達分工合作的團隊精神。

4 結語

隨著我國經濟社會的不斷發展，教育事業也面臨著諸多挑戰，籃球教學依舊存在著一定的問題。為了培養學生的全面素質，改變中國青少年體質逐漸下降的現狀，體育教學、籃球教學要適時做出改變。美國SPARK課程注重學生各方面知識的拓展，并且與其他學科交叉學習，開發學生的新思維，培養其創新意識。雖然SPARK課程開設的初衷是為了給中小學生提供更好的體育教學課程，很多內容側重于中小學的教學實際，但其課程設計理念和教學思路很值得我們高中體育教育甚至普通高校體育教育學習。籃球教學在我國長期的教學實踐中已經積累了豐富的經驗，以SPARK課程教學理念為參照，在籃球教學中融入其他體育項目的教學思路和教學內容，在努力提高教學硬件設施水平的同時，對體育老師進行更多的職業培訓，使其掌握更多的體育項目教學資質，這樣不僅有利于豐富籃球教學內容，也有助于提升學生的綜合素質，促進學生的全面發展，培養其對籃球的興趣，打好基礎。

圖1 SPARK課程課堂教學程序

[1]Mckenzie L,James F Sallis,Paul Rosengard.Beyond the Stuco tower:design,development,and dissemination of the SPARK physical education programs[J]. Quest,2009:114-116.

[2]Judith E.,Karen E,&Bonnie L.Founda- tions for the Learning and Instruction of Sport and Games[J].Journal of Teaching in Physical Educuation,2006(15):399-417.

[3]王國鵬，梁龍旭.對“SPARK”體育教學模式的分析與探討[J].山西師大體育學院學報，2007（4）：23-26.

[4]范曉萍，王曉贊，王健，等.美國SPARK課程對我國小學體育課程改革的啟示[J].體育成人教育學刊，2014（2）：80-83.

[5]李成玥，鄧琳，王福俊，等.基于美國SPARK課程理念下的中小學體育課程構建[J].體育成人教育學刊，2015（2）：23-25.

On the Construction of Basketball Curriculum in China under the Concept of SPARK Curriculum

DENG Wei

(Guangxi Medical University, Nanning 530021, Guangxi, China)

鄧偉（1976—），碩士，副教授，研究方向：體育人文社會學、體育教育與訓練。