大數據下個性化自適應小學數學師范生教學技能培養問題初探

劉建國

(長春師范大學化學學院，吉林長春 130032)

隨著教育部《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》的出臺，小學教育專業數學教師的教學方式和學生的學習模式也要隨之改變。因此有必要對小學數學教師職前培養中的大數據進行梳理和分析，科學總結與發現其中蘊含的規律和模式，并運用不斷產生的動態數據流預測和發現未知事物的發展趨勢。

新的小學數學課程標準要求學生掌握“數據分析觀念”一詞，建立數據分析觀念,樹立數據分析意識。筆者通過對小學數學教師培養過程數據的分析，結合多年教學實踐，提出了雙導師制全過程培養模式。

1 數據收集與整理

1.1 利用大數據分析關注學生的個性化自適應學習情況

對學生的培養強調個性化和多樣化，因材施教。每一個小學數學專業師范生的特點不同，基礎不同，適應能力也不一樣，呈現出鮮明的個性化特點。對應地，每一類師范技能的培養過程也應各不相同，要強調學生培養過程的個性化和其自我適應能力的提升。新課標要求小學數學專業師范生要有適應課程內容調整的能力。利用課程培養中的大數據完成學生各項指標的數據搜集和整理，利用SPSS軟件進行基礎數據的分析。教師在最短時間內掌握學生培養和實訓情況，制定出適合學生個性化需求的學習計劃。但也應注意，要客觀地分析學生的實際情況，既注重客觀因素，也要注重主觀問題。

1.2 利用大數據實現小組協作學習

在實踐技能培養過程中，異質分組是實現小組協作學習的良好方式。學生技能和知識水平的互補性分組，能夠有效地實現學生在技能練習過程中的互相指導和幫助。

1.3 利用大數據發現學生的短板

讓真實的數據代替教師的口頭說教，讓數據服務于教學實踐，使培訓的全過程盡量地“去經驗”化，實現“信息化”，用數據引導學生，讓教師更客觀、更全面地了解學生，進行有針對性的個性化教學，并且科學客觀地評價學生。

1.4 利用大數據了解學生的學習熱點

“數字鴻溝”是橫亙在教師和學生之間的一個難題。學生接受新鮮事物快，師生之間無法就共同熱點話題找到教學中共同的“興奮點”。在大數據背景下，教師應充分地利用數據進行分析，挖掘、搜集、分析、整理學生關注的數據，掌握學生學習的興趣和熱點，有針對性地設置課堂教學內容，激發師范生學習數學教學法的積極性和主動性，從而提升課堂教學質量。

2 大數據分析背景下“雙導師制全過程個性化自適應”師范技能培養模式

2.1 培養課程體系改革設計的思路

小學數學教學法課程改革以“雙指導，五階段”培養課程體系為核心(圖1)，以小學數學專業師范生職業認證培訓、職前培訓實效問題為主線，借助綜合素質提升、創新能力培養、就業定位培訓、頂崗實習實訓與工作跟蹤指導五階段的訓練，全方位、全過程、全覆蓋地搭建職前數學專業內容教學體系，實現小學教育專業師范生教師教育實踐能力的全面提升。

圖1 “雙指導，五階段”小學數學課程體系構建設想

2.2 構建小學教育專業數學教學課程的完整體系

結合近幾年教學實踐和實習單位的反饋，小學更愿意招聘數學教育專業畢業生從事小學數學課程的教學，主要原因是基層學校認為數學專業畢業生能夠更好地理解和體會數學的邏輯性和系統性，能夠將知識滲透給小學生。雖然小學教育專業學生有較強的教師基本功和技能訓練，但在知識體系方面的“樣樣通，樣樣松”狀況也突顯出來。建議在選修課程中分數學和語文兩個體系進行基礎學科知識培養,打通專業之間的壁壘，并有所側重。例如，想要從事小學數學教師的學生要學習初等代數、初等幾何、高等代數、高等幾何等基礎數學類課程，提升基礎數學教學知識體系的建構水平。

2.3 課程創新設計

根據實踐調研創新推出小學數學專業基礎知識訓練選修課程體系，設置初等代數研究、初等幾何研究、高等代數、高等幾何、數據分析簡介、3D動畫制作、數學思想方法等選修方向課程，體現課程設置的實用性、時代性和科技性。

2.4 培養模式創新設計

基于五位一體的全過程培養課程體系構建設計如表1所示。

表1 五位一體的課程體系構建的設計思路

2.5 開展雙導師職前職后指導課程設置

開展雙導師職前和職后指導咨詢類課程設置，解答學生關于小學數學教師職業規劃方面的疑問。每個學生對個人的了解、職業的理解、教師職業的認識、行動計劃的制定不一樣，可能面臨這樣或那樣的問題。職業咨詢服務的個性化輔導有針對性地解決學生的個別需求。學生通過這個模塊，提出自己在教師基本技能培訓和實踐訓練中的疑問。學校應指派教師職業技能實訓指導教師，隨時接訪，為學生提供技能指導，將咨詢解答及時反饋給學生。教師將咨詢問題進行統計，歸納問題類型，分析問題原因，提出問題式、案例式教學建議和改進意見。

3 小學數學專業課程體系建設的實施建議

3.1 改進教學方法

開發“雙導師學導式”教學方法，明確雙導師責任和角色定位，提高教學技能實訓的教學效果?！半p導師學導式”教學方法包括基本教學法和輔助教學法。基本教學方法包括：(1)校內導師系統講授式教學法；(2)校外導師師生互動式教學法；(3)校內外導師案例分析式教學法。輔助教學方法包括：(1)校內指導教師開展主題實踐活動教學法；(2)校外指導教師開展頂崗實踐體驗教學法；(3)校內外指導教師共同開展跟蹤輔導式教學法。

3.2 改革模塊化課程

3.2.1 建立科學的模塊化教學內容，做好基礎知識和基本技能培養創建工作

為保證培訓的水平和質量，促進技能實訓體系建設，參照學校的要求，制定技能實訓模塊評估標準。每年從教育技術專業開設的教學技能培訓和教法課程中抽取1～2門進行評估，堅持與社會和教學實際相聯系，建立跟蹤調查與信息反饋制度，定期檢查雙導師指導情況。

3.2.2 鼓勵學生創新創業，開放實驗室

鼓勵學生參加大創項目實踐，以項目的形式開展信息技術與小學數學相結合的項目實踐。指導學生以項目小組的形式在實驗室共同完成小學數學課程的軟件開發、網站建設、微課、慕課開發、網頁設計等項目，提高他們的信息技術與小學數學課程融合的意識，增加學生對數學課程在信息社會重要作用的認知。

3.2.3 成立“創客”工作室

創客空間是一個具有加工車間、工作室功能的開放實驗室。開展創客工作室，可以將多門學科知識應用于小學教育專業教學實踐中，通過“做中學”教學模式，培養學生的創新精神和創新思維，增強小學教育專業學生的就業競爭力。