大數(shù)據(jù)下個(gè)性化自適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)師范生教學(xué)技能培養(yǎng)問(wèn)題初探

劉建國(guó)

(長(zhǎng)春師范大學(xué)化學(xué)學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130032)

隨著教育部《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見(jiàn)》的出臺(tái)，小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式也要隨之改變。因此有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培養(yǎng)中的大數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理和分析，科學(xué)總結(jié)與發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的規(guī)律和模式，并運(yùn)用不斷產(chǎn)生的動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)流預(yù)測(cè)和發(fā)現(xiàn)未知事物的發(fā)展趨勢(shì)。

新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生掌握“數(shù)據(jù)分析觀念”一詞，建立數(shù)據(jù)分析觀念,樹(shù)立數(shù)據(jù)分析意識(shí)。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程數(shù)據(jù)的分析，結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，提出了雙導(dǎo)師制全過(guò)程培養(yǎng)模式。

1 數(shù)據(jù)收集與整理

1.1 利用大數(shù)據(jù)分析關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)情況

對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)性化和多樣化，因材施教。每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生的特點(diǎn)不同，基礎(chǔ)不同，適應(yīng)能力也不一樣，呈現(xiàn)出鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)。對(duì)應(yīng)地，每一類師范技能的培養(yǎng)過(guò)程也應(yīng)各不相同，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的個(gè)性化和其自我適應(yīng)能力的提升。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生要有適應(yīng)課程內(nèi)容調(diào)整的能力。利用課程培養(yǎng)中的大數(shù)據(jù)完成學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的數(shù)據(jù)搜集和整理，利用SPSS軟件進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的分析。教師在最短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生培養(yǎng)和實(shí)訓(xùn)情況，制定出適合學(xué)生個(gè)性化需求的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但也應(yīng)注意，要客觀地分析學(xué)生的實(shí)際情況，既注重客觀因素，也要注重主觀問(wèn)題。

1.2 利用大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)

在實(shí)踐技能培養(yǎng)過(guò)程中，異質(zhì)分組是實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)的良好方式。學(xué)生技能和知識(shí)水平的互補(bǔ)性分組，能夠有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生在技能練習(xí)過(guò)程中的互相指導(dǎo)和幫助。

1.3 利用大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的短板

讓真實(shí)的數(shù)據(jù)代替教師的口頭說(shuō)教，讓數(shù)據(jù)服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，使培訓(xùn)的全過(guò)程盡量地“去經(jīng)驗(yàn)”化，實(shí)現(xiàn)“信息化”，用數(shù)據(jù)引導(dǎo)學(xué)生，讓教師更客觀、更全面地了解學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)，并且科學(xué)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生。

1.4 利用大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)

“數(shù)字鴻溝”是橫亙?cè)诮處熀蛯W(xué)生之間的一個(gè)難題。學(xué)生接受新鮮事物快，師生之間無(wú)法就共同熱點(diǎn)話題找到教學(xué)中共同的“興奮點(diǎn)”。在大數(shù)據(jù)背景下，教師應(yīng)充分地利用數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，挖掘、搜集、分析、整理學(xué)生關(guān)注的數(shù)據(jù)，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)師范生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)法的積極性和主動(dòng)性，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

2 大數(shù)據(jù)分析背景下“雙導(dǎo)師制全過(guò)程個(gè)性化自適應(yīng)”師范技能培養(yǎng)模式

2.1 培養(yǎng)課程體系改革設(shè)計(jì)的思路

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法課程改革以“雙指導(dǎo)，五階段”培養(yǎng)課程體系為核心(圖1)，以小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生職業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)、職前培訓(xùn)實(shí)效問(wèn)題為主線，借助綜合素質(zhì)提升、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、就業(yè)定位培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與工作跟蹤指導(dǎo)五階段的訓(xùn)練，全方位、全過(guò)程、全覆蓋地搭建職前數(shù)學(xué)專業(yè)內(nèi)容教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育專業(yè)師范生教師教育實(shí)踐能力的全面提升。

圖1 “雙指導(dǎo)，五階段”小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系構(gòu)建設(shè)想

2.2 構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的完整體系

結(jié)合近幾年教學(xué)實(shí)踐和實(shí)習(xí)單位的反饋，小學(xué)更愿意招聘數(shù)學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生從事小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)，主要原因是基層學(xué)校認(rèn)為數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能夠更好地理解和體會(huì)數(shù)學(xué)的邏輯性和系統(tǒng)性，能夠?qū)⒅R(shí)滲透給小學(xué)生。雖然小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生有較強(qiáng)的教師基本功和技能訓(xùn)練，但在知識(shí)體系方面的“樣樣通，樣樣松”狀況也突顯出來(lái)。建議在選修課程中分?jǐn)?shù)學(xué)和語(yǔ)文兩個(gè)體系進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)培養(yǎng),打通專業(yè)之間的壁壘，并有所側(cè)重。例如，想要從事小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)生要學(xué)習(xí)初等代數(shù)、初等幾何、高等代數(shù)、高等幾何等基礎(chǔ)數(shù)學(xué)類課程，提升基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)水平。

2.3 課程創(chuàng)新設(shè)計(jì)

根據(jù)實(shí)踐調(diào)研創(chuàng)新推出小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練選修課程體系，設(shè)置初等代數(shù)研究、初等幾何研究、高等代數(shù)、高等幾何、數(shù)據(jù)分析簡(jiǎn)介、3D動(dòng)畫(huà)制作、數(shù)學(xué)思想方法等選修方向課程，體現(xiàn)課程設(shè)置的實(shí)用性、時(shí)代性和科技性。

2.4 培養(yǎng)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

基于五位一體的全過(guò)程培養(yǎng)課程體系構(gòu)建設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 五位一體的課程體系構(gòu)建的設(shè)計(jì)思路

2.5 開(kāi)展雙導(dǎo)師職前職后指導(dǎo)課程設(shè)置

開(kāi)展雙導(dǎo)師職前和職后指導(dǎo)咨詢類課程設(shè)置，解答學(xué)生關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師職業(yè)規(guī)劃方面的疑問(wèn)。每個(gè)學(xué)生對(duì)個(gè)人的了解、職業(yè)的理解、教師職業(yè)的認(rèn)識(shí)、行動(dòng)計(jì)劃的制定不一樣，可能面臨這樣或那樣的問(wèn)題。職業(yè)咨詢服務(wù)的個(gè)性化輔導(dǎo)有針對(duì)性地解決學(xué)生的個(gè)別需求。學(xué)生通過(guò)這個(gè)模塊，提出自己在教師基本技能培訓(xùn)和實(shí)踐訓(xùn)練中的疑問(wèn)。學(xué)校應(yīng)指派教師職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，隨時(shí)接訪，為學(xué)生提供技能指導(dǎo)，將咨詢解答及時(shí)反饋給學(xué)生。教師將咨詢問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納問(wèn)題類型，分析問(wèn)題原因，提出問(wèn)題式、案例式教學(xué)建議和改進(jìn)意見(jiàn)。

3 小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系建設(shè)的實(shí)施建議

3.1 改進(jìn)教學(xué)方法

開(kāi)發(fā)“雙導(dǎo)師學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法，明確雙導(dǎo)師責(zé)任和角色定位，提高教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)的教學(xué)效果。“雙導(dǎo)師學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)方法包括基本教學(xué)法和輔助教學(xué)法。基本教學(xué)方法包括：(1)校內(nèi)導(dǎo)師系統(tǒng)講授式教學(xué)法；(2)校外導(dǎo)師師生互動(dòng)式教學(xué)法；(3)校內(nèi)外導(dǎo)師案例分析式教學(xué)法。輔助教學(xué)方法包括：(1)校內(nèi)指導(dǎo)教師開(kāi)展主題實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)法；(2)校外指導(dǎo)教師開(kāi)展頂崗實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法；(3)校內(nèi)外指導(dǎo)教師共同開(kāi)展跟蹤輔導(dǎo)式教學(xué)法。

3.2 改革模塊化課程

3.2.1 建立科學(xué)的模塊化教學(xué)內(nèi)容，做好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能培養(yǎng)創(chuàng)建工作

為保證培訓(xùn)的水平和質(zhì)量，促進(jìn)技能實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)，參照學(xué)校的要求，制定技能實(shí)訓(xùn)模塊評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。每年從教育技術(shù)專業(yè)開(kāi)設(shè)的教學(xué)技能培訓(xùn)和教法課程中抽取1～2門進(jìn)行評(píng)估，堅(jiān)持與社會(huì)和教學(xué)實(shí)際相聯(lián)系，建立跟蹤調(diào)查與信息反饋制度，定期檢查雙導(dǎo)師指導(dǎo)情況。

3.2.2 鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

鼓勵(lì)學(xué)生參加大創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)踐，以項(xiàng)目的形式開(kāi)展信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)相結(jié)合的項(xiàng)目實(shí)踐。指導(dǎo)學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式在實(shí)驗(yàn)室共同完成小學(xué)數(shù)學(xué)課程的軟件開(kāi)發(fā)、網(wǎng)站建設(shè)、微課、慕課開(kāi)發(fā)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目，提高他們的信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程融合的意識(shí)，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程在信息社會(huì)重要作用的認(rèn)知。

3.2.3 成立“創(chuàng)客”工作室

創(chuàng)客空間是一個(gè)具有加工車間、工作室功能的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室。開(kāi)展創(chuàng)客工作室，可以將多門學(xué)科知識(shí)應(yīng)用于小學(xué)教育專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)“做中學(xué)”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強(qiáng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。