用課本劇提升農村小學生英語口語表達能力

趙玉紅

摘要：新課改背景的教學思想主要在于在提升學生知識文化水平的同時，培養學生的學習能力以及學習習慣等多方面的素質能力。在新課改的背景下，在小學英語教學中開展課本劇教學手段，可以有效地激發學生的閱讀與學習興趣，使學生充分調動自身積極性投入于英語教學中，實現英語能力的提升。

關鍵詞：小學英語；課本?。恍抡n改思想；教學策略

英語課本劇是一種情境化的教學方式，它通過讓學生進行課文內容的再現與改編后再現，進行話劇或短劇的表演，這種情景表演形式可以有效地加強學生對課本文章的理解能力，能深層次地理解其中所蘊含的主旨情感，有效地提升自身的學習質量，并且使多種英語技能得到鍛煉與發展，實現英語綜合能力的提升。

1 課本劇的選擇與創編

教師想要通過課本劇提升農村小學生英語口語表達能力，首先要對教材內容進行選擇，選擇具有豐富內容的課時作為劇本。下面以六年級教材《Helping others》為例進行課本劇的創編。首先闡述此課此刻作為劇本的理由，本課的話題具有爭議性，相對于其他課時來說內容語言較為豐富，同時在教學內容中涉及到了大量的對話情境以及人物活動，這些因素正好符合了課本劇的各項要求。教師選擇此課內容作為課本劇展開探究，能夠讓學生明確課本劇的主題以及中心思想，方便學生彼此之間展開高效的口語互動與交流。

之后便是教師引導學生針對所選擇的課本劇內容進行臺詞與情境的創編。此時教師需要明確教學思想，課本劇是用來提升學生口語表達能力，所以在臺詞的創編中教師要積極引導學生運用本節課的相關語句，將其編入到臺詞中，使學生能夠進行有效的應用，比如“What happened to you”、“Can we help you？”、“Thank you for your help.”等表達。除此之外，對于課本劇臺詞的創編內容來說，教師應當避免只遵循課本原句的情況，以教材原文內容為基準進行一定的拓展與延伸，但始終要圍繞教材內容的中心思想而定。比如說本節課的重要教學思想以及口語訓練目標是讓學生能夠通過自主的表達學習到如何向他人尋求幫助，以及如何幫助他人等等。根據這樣的內容與目標，教師應當引導學生適當拓展情境，盡量豐富課本劇的劇情內容，引入大量符合本課教學知識點的相關語句表達。除此之外教師要對學生的課本劇創編過程加以指導，讓學生盡量增添較多的角色設定、豐富劇本語言并加強對本節課重要教學知識點的使用力度，創造出一個背景豐滿、劇情豐富以及參與性強的課本劇，保證學生的語言能力能得到充分的培養與訓練。

2 劇本的排練與教師指導

在選定好劇本以及教師指導學生進行完劇本臺詞和角色的創編后，教師就要指導學生展開有關課本劇的排練，換句話講，也就是加強對學生口語能力的訓練，讓學生能夠在劇本表演時擁有較好的可以攻擊進行靈活的表演，同時將自身的情感注入于表演中，提升整體的劇本表演效果。劇本的排練需要由小組成員作為導演來進行整體情境的排演，但教師不應當對學生的排演過程放任自由，要作為引導者的角色加強對學生排演過程的指導與幫助，讓學生能夠及時的訂正臺詞或情境排練過程中出現的問題。

根據本節課內容，小組學生分成了較多的角色設定，包括教材內容中原有的sally、gatekeeper、peter、woman，還可以引入其他角色設定gatekeepers mum、storekeeper，以此來豐富劇本的內容進行更為深入的口語對話交流。而在排演過程中這些人物根據自身的角色設定會分配到不同的臺詞，比如原文中已有的角色會從教材原文基礎上進行臺詞的拓展，與新角色之間展開交流。而新角色則分配到脫離于教材原文內容的劇本情境以及臺詞，比如gatekeepers mum，也就是尋求幫助者的母親，她在排演過程中可以擁有一部分臺詞，這些臺詞可以體現為對這些樂于助人的人物的感謝以及回饋，比如說請他們吃飯或者其他的饋贈。綜上所述，這些不同角色所在的不同情境需要小組長與教師進行合理的排演，安排情境的發生順序以及需要代替情境的場所，比如說在哪個位置進行第一場情境表演；在哪個位置開展第二場情景表演。除此之外，在排演過程中教師應當叮囑學生融入自身的情感與思想，深入體會角色的內心感受，在口語的表述中能夠添加角色情緒，豐富人物角色形象。比如在尋求幫助者尋找小狗時表現出焦急，而在找到小狗時的喜悅與興奮。以上因素都是需要教師進行有效的指導與排演，幫助學生高效完成情景劇的排練過程。

3 劇情的演繹與評價

在完成了前期的劇本選定、臺詞創編以及排演與劇情指導后，教師就可以通過比賽的形式讓學生進行課本劇情的演繹，通過前期的口語訓練效果進行自由的展示與抒發，同時融入自身的情感，高效完成劇情的演繹推進過程。下面將針對不同角色設定展示一小段他們之間的對話過程——劇情一（1）sally：“What happened to you？ Why are you crying？”；gatekeeper：“I lost my dog and couldnt find it anywhere.”；peter：“We can help you. We can write a notice to find it.”劇情（2）storekeeper：“Hello， I saw your notice that your dog in my shop and you could take it back.”；all：“Thank you very much.”；劇情三 gatekeepers mum ：“Im very grateful to you for helping my son find the lost dog.”，all：“Youre welcome”，gatekeepers mum ：As a thank to you， I really hope you can come to my house for a meal.等。

在進行完整體的劇情演繹后，教師應當聯合其他陪同教師進行一定的評分與評價。從評價角度來說，教師除了對于學生的臺詞創編能力、語言豐富度以及語言使用的專業性方面做出評價外，還要對學生在情境表演時的情感體現做出一定的評價。通過這種方式讓學生明確在口語表達過程中，口語的發音以及口語的專業化程度是基本，而口語表述中的情緒體現則是更為重要的因素。只有加強兩方的綜合性訓練，才能說出一口較為流暢的語言，并且說出的語言更具真實性與感染力

4 總結

總的來說，教師想要應用課本劇提升農村小學生英語口語表達能力，便要從課本劇到選定、創編、排演、指導、演繹展示以及評價多個方面展開綜合性探究，加強學生的口語訓練效果與體驗，提升整體口語教學水準。

參考文獻：

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[2] 謝婧.如何打造高效的小學英語課堂思路構建[J].文理導航，2016.

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（作者單位：遼寧省沈陽市于洪區馬三家小學）