創新《道德與法治》課堂，讓學生開展自主性學習

許傳苗

【摘要】傳統教學方式和教學理念忽視了學生的主體地位，導致學生的主觀能動性無法得到發揮，這不僅限制了學生的思維能力，也沒有針對不同學生之間的差異開展教學，對人才的培養十分不利。為了有效解決這一問題，我國對教育體制、教學課程等都做了多次改革，旨在通過改革提高學校教育質量，從而推動我國教育事業向前發展。

【關鍵詞】《道德與法治》 自主性學習 素質教育

【中圖分類號】G623.15 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）12-0068-01

一、自主性學習的含義

所謂自主性學習，具體指的就是在學生發揮主觀能動性的前提下，利用一定時間、采取一定方法開展學習的過程，因此教師要刺激學生的主動性、培養學生自主學習意識、提升自主學習能力，從而真正讓自主性學習得到體現[1]。

二、《道德與法治》的自主學習策略

（一）明確學習動機，刺激學生的積極性

要想讓學生主動學習，最重要的是要為學生設置科學合理的學習目標，有了目標以后學生的主動性才能被有效激發。因此教師應為學生設置《道德與法治》的學習目標首先要讓學生認識到本門學科的實用性[2]。其次設置學習目標還要讓學生真正明確學習需求，例如在《道德與法治》8年級上冊第1單元的學習中，學生將會接觸到我與社會、在社會中成長、網絡改變世界、合理利用網絡等內容，這個時候教師應告知學生他們和社會、網絡的關系，學生在學習這些和他們成長有關的內容之后，都對學習《道德與法治》有了初步認知，進而也有了較為清晰的學習需求。

（二）通過教學情境激發學習主動性

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“人類渴望表現自己，渴望通過自己的發現、研究和探索來了解這個世界，這種表現欲望在兒童心中最為強烈。”因此教師在教學的過程中一定要采取有效辦法激發學生的自主學習意識、幫助學生養成自主學習的習慣、逐漸提高自主學習能力。例如在講解《道德與法治》8年級上冊第2單第4課《社會生活講道德》時，為學生設置了一個圖書館的情境，在這個情境中有人大聲說話，有人專心看書，這個時候筆者讓學生對這些行為進行討論，比如在圖書館中哪些行為遵守了社會道德、哪些違反了社會道德、什么樣的人值得尊重等。學生們在討論中都明白了在圖書館大聲說話是不對的，社會秩序與社會道德的重要性，此時學生們都表示會想要繼續學習教材內容，主動性有了明顯的提高，并且學生們都逐漸養成了自主學習的好習慣，而且學生們的自主學習的能力也漸漸有了提升[3]。

（三）構建以學生為主的課堂模式

高互動的課堂模式是提高學生主動性的有效手段，為此在課堂教學過程中，應選取教材中容易理解的內容讓學生到講臺上閱讀，在閱讀之后闡述自己對這些內容的看法，而且學生對講臺是充滿敬畏的，在講臺上閱讀和講解教學內容更能幫助他們深化記憶。

例如在講解8年級上冊《道德與法治》第3單元第6課《責任與角色同在》時，先讓學生到講臺上閱讀文中一位15歲少年在樓前空地上踢球，不小心把商店的玻璃撞碎了，店主讓他賠，少年只能回家找家長，他的爸爸說：“玻璃是你弄碎的嗎”，少年回答道：“是”此時少年的爸爸說：“如果是就必須要陪，但現在你還小，這錢我來付，如果你長大了再發生類似的事情……”此時教材提示讓學生續寫爸爸說的話，這個時候教師讓學生根據自己對社會責任的理解續寫爸爸說的話。

（四）依托課堂討論培養學生素質水平

在課堂教育過程中，積極開展課堂討論能夠使學生以教材知識為基礎對現實問題進行分析與探討，對具體的原因加以討論，并對存在的問題進行解決，進一步提升學生綜合能力。在《做負責的人》的學習過程中，教學生能夠正確認知如何做一名負責任的人。但是，仍有部分學生存在疑問，要想成為負責任的人，需要具備什么樣的品質呢？此時，教師即可將班級內部學生分成若干小組，通過小組討論的方式，對相關材料進行搜集，在自主學習與探究的過程中，學生的思維得到拓展。

三、結束語

新教改強調學生主觀能動性的發揮，提倡學生主動開展學習，而不是像過去一樣教師宣講，學生被動接受知識。因此要在激發學生學習主動性的基礎上，結合創設情境、提高課堂互動對《道德與法治》教學進行創新，從而真正實現學生們的自主性學習。

參考文獻：

[1]海世智.淺談初中道德與法治教學中學生學習主動性的培養[J].中華少年，2017（28）：14-15.

[2]蔣喜華.初中道德與法治課堂中提高學生“自主學習”能力的三個“關鍵詞”[J].華人時刊·校長版，2017（11）：50-52.

[3]李淑紅.中學生道德與法治課程學習方法之我見——課堂自主學習縮影[J].速讀旬刊，2017（3）：32-36.