聾校小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題策略的探究

楊玲艷

【摘 要】學(xué)好應(yīng)用題，有助于聾生解決生活中實際生活問題。本文將結(jié)合聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況，對小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進(jìn)行探討，提倡教師加強應(yīng)用題解題策略的教學(xué)，注重應(yīng)用題解題策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生解題能力，豐富學(xué)生的應(yīng)用題解題思路。

【關(guān)鍵詞】聾校；小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題；教學(xué)策略；培養(yǎng)能力

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0039-01

數(shù)學(xué)學(xué)科具有高度的抽象性、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性和應(yīng)用廣泛性等特征。而應(yīng)用題是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同時也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點和難點。應(yīng)用題內(nèi)在的數(shù)量關(guān)系是生活中的各種實際問題所以，應(yīng)用題教學(xué)可使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，幫助學(xué)生綜合運用已學(xué)的知識，解決與生活密切相關(guān)的綜合性問題，是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力的重要途徑之一。下面就聾校小學(xué)應(yīng)用題的解題策略簡單談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、影響聾學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題水平的主要因素

1.語言理解能力較差。

應(yīng)用題的特點是用語言、文字?jǐn)⑹鋈粘Ｉ睢嶋H事情，一般由已知條件和問題兩部分組成，解題的過程就是理解題目中表達(dá)的意思，并對所含數(shù)量關(guān)系進(jìn)行分析整理，最終正確解答題目。然而聾生由于天生語言缺失，使得他們在應(yīng)用題解題時，成為難點中的難題。例如小學(xué)三年級有這樣一個題，“教育大樓高38米，文化大樓比教育大樓高13米，文化大樓高多少米？科技大樓比文化大樓還高5米，科技大樓高多少米？”這道題里的“高”字有不同的兩個意思，一個“高”是指樓的高度，另外一個“高”是指高出來部分，由于語言缺陷，聾生不能理解這兩個不同的意思。

2.分析數(shù)量關(guān)系的能力較差

分析數(shù)量關(guān)系的能力在解答應(yīng)用題過程中發(fā)揮著很重要的作用，聾生的分析問題能力欠缺，聾生的思維缺乏邏輯性，不能根據(jù)題意來明確解題思路，不會書寫解題步驟。

這也是學(xué)生不會解應(yīng)用題的重要因素之一。這就要求教師在日常教學(xué)中要注重解題策略的培養(yǎng)與提高。

二、加強解題策略的教學(xué)

解題能力的高底很大程度上取決于解題策略的掌握，而解題策略主要是教會聾生學(xué)會思考，掌握解決問題的策略，把復(fù)雜的問題簡單化，解決問題主要依靠正確的思維策略和解題方法，如何在聾校小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中加強解題策略的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的解題意識，發(fā)展學(xué)生的思維和解決問題的能力，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進(jìn)行：

1.讓學(xué)生讀題，審題。

審題是應(yīng)用題解題的關(guān)鍵，審題就是對題目的理解，弄清楚題目的意思，這是分析和解答題目的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)應(yīng)用題的語言表達(dá)相對精確，有時候一字之差就會導(dǎo)致解題的錯誤，所以學(xué)生要從低年級開始就養(yǎng)成認(rèn)真讀題的好習(xí)慣，在讀題的過程中不能加減字?jǐn)?shù)而且還要通過精讀細(xì)讀分析清楚解題需要的條件以及數(shù)量的關(guān)系。如果審題出現(xiàn)偏差，沒有讀懂題，也就不能找出正確的解題思路。所以，在進(jìn)行教學(xué)的時，教師一定要注重對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)。例如：小學(xué)低年級的學(xué)生更多的因素是讀不懂題意，在講解比多少應(yīng)用題時，價格“優(yōu)惠”中的“優(yōu)惠”對于聾生來說是新鮮詞，所以要重點講解。首先讓學(xué)生說一說“優(yōu)惠”在他們理解中的意思是什么？生1說：“錢少了”，生2說；“省錢”“便宜了”……這就是聾生所理解的“優(yōu)惠”，我就按照學(xué)生理解的意思講下去，用的錢少了意思就是現(xiàn)在價格比原來價格少了還是多了？生：“少了。”教師接著說：那么求現(xiàn)在的價格應(yīng)該用加法還是減法呢？這樣一個題就迎刃而解了。

2.根據(jù)題意分析數(shù)量關(guān)系。

數(shù)量關(guān)系是應(yīng)用題中已知數(shù)量和未知數(shù)量之間的關(guān)系，只有分析出數(shù)量關(guān)系，才能根據(jù)四則運算的意義恰當(dāng)?shù)倪x擇算法，把數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子，再通過計算進(jìn)行解答。對于語言有缺陷的聾生來說，分析數(shù)量關(guān)系是難上加難，所以教師要盡量的把問題簡單化。例如：講解例題“在班級衛(wèi)生評比中，一班有12得小紅花，二班得了8朵小紅花，二班比一班少得多少朵？”時，通過讀題，學(xué)生找到已知條件和問題。從問題開始著手分析數(shù)量關(guān)系，“二班比一班少多少朵？”這句話是關(guān)鍵，可以變成8比12少多少？這樣的文字題，問題簡單化后，再讓學(xué)生列式計算就容易多了。

3.在解題過程中總結(jié)數(shù)學(xué)模型。

根據(jù)聾生記的少，忘的快的特點，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，總結(jié)好的規(guī)律要求學(xué)生記錄到筆記本上，這樣遇到同樣的問題就能直接解決了。例如：在講解比多少應(yīng)用題時，通過做3個同樣類型的應(yīng)用題，總結(jié)出比多少的應(yīng)用題中，如何找出要求的問題是多的還是少的。就可以這樣填空，（多）比（少）多，前面括號里是多的，后面括號里是少的，如果求多的用加法，求少的就用減法。即：（？用加法）比（少）多，（多）比（？用減法）多，，如：“一班得了12朵小紅花，二班比一班多得9朵，二班得了多少朵？”學(xué)生就可以直接總結(jié)好的規(guī)律，“（二班？用加法）比（一班）多”直接寫出算式：12+9=21（朵）。根據(jù)這個規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出（少）比（多）少，用同樣的方法解決這個類型的題。

4.簡潔明了的板書，讓聾生直觀的看到知識點。

較好的板書是一種無聲的語言，只有將無聲語言和有聲語言密切配合，才能充分利用聾生的感官，加深聾生對知識的感知印象。另外，板書設(shè)計具有啟發(fā)性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是學(xué)生不知不覺的進(jìn)入探索知識的角色，最終可能達(dá)到講述所不及的教學(xué)效果。

（1）小華比小東少拍多少個？

（2）你還能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎？”

像這樣的題對于普通的學(xué)生來說可能沒有什么難度，日常的生活中經(jīng)常會遇到，可是對于聾學(xué)生來說，就有一定的度了，所以在解決第一個問題時，這用了這樣的板書：

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這樣就把復(fù)雜的問題變成了簡單的數(shù)字題。學(xué)生在解決第二個問題時就可以把題目中的數(shù)字換成人名，就是提出一個新的問題了，而且也不會把誰比誰多搞混了。

5.讓聾生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，通過動筆加深對知識的理解。

由于聾生的生理缺陷，造成了對知識的掌握不全面，不扎實，所以就要后天通過多方面來彌補。充分發(fā)揮和調(diào)動聾生已有的感觀和強項，例如：較強的觀察能力和動手操作能力。所以讓學(xué)生動筆寫一寫，把已經(jīng)學(xué)到的數(shù)學(xué)模型，記錄到專門的數(shù)學(xué)筆記本上。以后在做練習(xí)題時遇到困難就能自己查找知識點，這樣反復(fù)鞏固以后，學(xué)生就學(xué)會了總結(jié)和運用數(shù)學(xué)模型了。

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，對于開發(fā)聾生智力、鍛煉聾生的邏輯思維能力以及培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣方面，有著極其重要的作用。它不僅提高學(xué)生對語言的理解能力，還能使學(xué)生將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活。在聾校數(shù)學(xué)教學(xué)中更多是教師是走進(jìn)學(xué)生的思維，然后引導(dǎo)他們學(xué)會思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維。這樣師生才能在課堂教學(xué)過程中更流暢的溝通，應(yīng)用題的解題效率才會得到提高。