農村中學物理實驗教學的實踐與思考

童慶祝

【摘 要】義務教育物理課程是一門注重實驗的自然科學基礎課程。此階段的物理課程應注意讓學生經歷實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。物理知識既來源于對自然的觀察和生產、生活，也來源于物理實驗。這就決定了觀察和實驗必然是物理教學的基礎。

【關鍵詞】物理實驗教學；探究性學習；課堂有效性

在實際教學中，農村中學地處偏僻，教學設備落后。在城鎮化進程中，很多家庭遷址城鎮，很多農村的父母到城市尋找機會，學校生源驟減，尤其是優質生源。從古到今，教師這個職業一直背負很高的使命，從未改變，肩上也擔著重大任務，為祖國的未來奉獻自己的心血。教師的一言一行直接影響著學生的舉止行為，教師的形象也直接影響著學生。考慮到農村學生能力的參差不齊，筆者對如何進行物理實驗教學中的探究性學習有以下幾點實踐與思考：

一、轉變觀念更新理念

教師是學校教學工作的主導者，是學生的引路人。教師被稱贊為“太陽底下最光輝的職業”，教師是向學生傳授知識、執行教學任務的人，傳道、授業、解惑。一位教師的一堂好課讓人記憶猶新，回味無窮。同樣，一堂不好的課也會留在學生的腦海里，對于人長遠的一生看來似乎是無關緊要的，但是對于學生這個特殊群體而言、對社會所產生的影響而言都是意義深遠的。教師需要轉變觀念，從過去的輕實驗重分數、輕過程重結果，轉變為重視過程、重視實驗。教師應該關注自身心理、注重專業提升、更新教育觀念，以適應學生與社會教育的發展。

二、加強實驗教學研究

教師要加強實驗教學的研究，多鉆研教學、教材、教法、學生等。從自身開始重視實驗教學，提高業務水平。在傳統的物理實驗課堂中，學生是接受的一方，處于被動的狀態，教師直接告知實驗結果，實驗后不斷地布置練習讓學生強化結論，使物理實驗課變成了講授課，枯燥乏味，長期下去學生漸漸沒有了學習物理的積極性，態度也發生了變化，更別說有什么興趣了，有的學生甚至產生了消極的情緒，排斥學習。新形勢下的物理實驗課讓學生主動科學探究，在探究體驗中有所收獲有所感悟，知識蘊含在實驗探究過程中，使學生可以在動手操作中提高科學素養，在學習知識的基礎上培養動手能力，這時候教師就應該適當的鼓勵和肯定，讓學生可以感受到成功的滿足感，更有利學生知識的積累和開發潛能，從而提高學生學習的興趣。

三、教學相長共同進步

在物理實驗教學中，教師與學生的討論、學生與學生的小組合作交流討論，必不可少。學生想做實驗，但由于基礎的操作比較困難，這時候需要他人的幫助和點撥，教師啟發性和引導性的一句話也許就能解決學生的大疑惑。學生之間熱烈的討論爭辯，也許能想出一個更好地解決方案。但每個學生都是獨立的個體，都存在差異性，教師要根據這些不同，求同存異，同異互補，適當安排幾個學生為一個小組，讓學生在實驗操作中互相幫助，觀察與談論結合，觀察與爭辯結合，實驗與閱讀結合，各自分工，最后匯報，多方面實現實驗各項鍛煉，提高實驗能力。

把個人學習、小組學習和班級學習結合起來使學生人人參與，人人有責任，教師要鼓勵學生提出不同的方案與見解，讓學生更主動、更積極的投入到學習物理的氛圍中來。活潑的氣氛，嚴謹的態度，熱烈的討論，收放自如的課堂能讓學生更好地學到知識。在“比較材料的隔聲性能”的活動中，教師讓學生合作找尋方法，團隊合作解決問題。在選擇聲源時，有機械鬧鐘、手機、錄音機等，學生最終選擇了機械鬧鐘，教師告知學生注意控制聲源發出聲音的響度。以小組為單位進行活動時，出現了幾種不一樣的方法，經過評估，一致認為第一組設計的測量方法好——聽不見指針走動是因為距聲源較遠，并由此確定聲音的等級（量化指標）。教師要讓學生了解一些小組合作的方法和技巧。教師在培養學生動手操作能力時，應注重提高學生的小組合作能力，讓學生在組內不能唯我獨尊，只顧自己的需求。每一位組員同學都有屬于自己的任務，都能找到自己的位置，做出自己的努力，為小組實驗貢獻自己的力量。

四、自制教具把握信息

農村學校的資源有限，實驗器材參差不齊，需要教師自己多動手制作實驗工具。在農村，一山一水、一沙一石、一草一木、一件生產工具、一件生活用品，天上飛的、地上走的、水里游的、樹上爬的等等，都是可待開發的實驗資源。在八年級物理教學中學習“聲音是什么”一課前，教師讓學生找自己身邊的聲音現象，比如優美的琴聲、喧鬧的打擊樂、泉水叮咚聲、小鳥嘰嘰喳喳聲、刺耳的機器聲等等，提出自己的疑問和見解，然后集體加以討論解決。讓學生自己準備一張紙、一根橡皮筋、一個筆帽、一杯水、一只鼓、一個瓶子，討論用幾種方法使它們發出聲音。學生從中發現自己身邊有各種各樣的聲音，有規則振動、無規則振動，機器的，樂器的，響度大的、小的，音調高的、低的，強的、弱的等等。學生通過課前的準備，收集有用的信息，在預習活動中學會了搜索、閱讀、尋找、發現，好聽的聲音也可能是噪聲，難聽刺耳的機器轟鳴也是工人師傅們需要的。

如在教學“氣體的壓強”這一節中，教師可為學生介紹“大氣有壓強而且壓強很大”，并引導學生做易拉罐被壓癟的實驗，也可以用礦泉水瓶代替，放上熱水，搖晃密封，現象依然明顯，而且礦泉水瓶隨處可見，易去易得。學生在準備過程中學會了商討，學會了小組合作，學會了交流分享，邁出了科學探究的第一步，學生的實驗能力得到了提升。

五、探究與常規相結合

教師在物理實驗教學之前要做好充分的準備，設立一定的情境，既要與生活實際相聯系，又要充分體現物理知識的教學內容。提出的問題要意有所指，針對某個具體的問題而不是泛泛而談，要讓學生明確具體做什么，而不是流于形式卻無所收獲。從設計的方案思路，到準備什么器材工具，設計的步驟，如何操作，操作中可能出現什么問題，如何解決問題，有沒有新的發現等等，這些都需要教師的指導，明確教學目標，有的放矢，才能讓實驗課堂達到有效。設計的結構層次要清晰，步驟處理要從易到難，由點到面，但始終要以學生為中心，讓學生觀察、分析、討論、探究，教師適時點撥，恰當的引導，最后由學生歸納，解決問題，教師切不能把知識灌輸給學生。要讓學生真正能做到舉一反三，從一個知識點想到一個生活實例，從身邊的事物能聯想到物理知識，使其在解決事情時能運用物理的思維。

農村中學地處偏僻，具有特殊的環境特點，實驗器材不齊全，但是農村也存在大量的豐富資源，我們可以從中選擇，讓學生可以通過自然中常見的工具產生對科學的好奇，產生求知欲，并樂于探索各種現象。教師在做好物理教學本職工作的同時也要為學生營造一個好的學習環境，讓學生在風氣良好的班級中潛移默化，促進學習，調動學習積極性，更好地進行物理素養的培養。墻面上張貼科學家的生平簡介，設置小制作的展臺，讓一些有創新意識的同學、心靈手巧的同學可以展示他們的科技小制作。開辟圖書角，放置一些科技方面的讀物，供學生們閱讀交流。在物理教學實踐中發現，一些日常信息能激發學生強烈的探究興趣和學習的激情。這時教師適時的評價就很重要，能激勵學生不斷的進行探索。比如在學習家庭電路前，讓學生先找找身邊生活中的家用電器有哪些。學生發現生活中的家用電器有很多，如洗衣機、電冰箱、電飯鍋、取暖器、收音機、電動車、電風扇等等。學生可以選取一只手電筒或手機進行分析。手機電池很特別，是電源，也是用電器，這是一個切入口，學生能夠從中學會“以物明理”“見物思理”。

【參考文獻】

[1]全日制義務教育物理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011

[2]黃國雄.貧困地區和農村學校怎樣開發與利用課程資源[J].物理教學探討，2006.24（11）：15-18