小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)的強化策略探尋

羅擁軍

摘要：科學(xué)這門學(xué)科是小學(xué)學(xué)科體系的重要組成部分，實驗與探究是其重要的教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生獲取科學(xué)知識與科學(xué)技能的重要途徑。而科學(xué)知識及技能都有一定的抽象性，如何通過有效的教學(xué)策略來讓學(xué)生喜歡上科學(xué)探究活動，并提高其實驗學(xué)習(xí)能力，是當前科學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。因此，本文主要針對小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)問題進行分析，并提出有效的改進教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);觀察實驗;實驗教學(xué);教學(xué)策略

教師要讓學(xué)生真正理解科學(xué)知識，掌握科學(xué)技能，那么就需要高度重視觀察實驗這部分教學(xué)內(nèi)容的有效開展，并注重為學(xué)生提供足夠的實驗操作機會與空間，讓學(xué)生能夠在親手操作的過程中調(diào)動思維能力，同時也學(xué)會表達科學(xué)實驗，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)態(tài)度，使其樹立起正確的價值觀，促進學(xué)生的發(fā)展。

一、小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)的問題

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)在新課改下已經(jīng)呈現(xiàn)了一定的活力與生機。這主要是因為教師引入了一些新的教學(xué)方式方法，讓科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容更豐富，而且教學(xué)手段也比較多。但是在觀察實驗教學(xué)方面卻存在著不少的問題[1]。其一，科學(xué)教師偏向于示范性的演示實驗，很少讓學(xué)生親自動手參與實驗，不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。這一教學(xué)做法顯然不能有效提高學(xué)生的實驗觀察能力與實驗探究能力。其二，雖然有些教師在科學(xué)實驗課堂上讓學(xué)生親自動手操作，但是卻缺乏及時的學(xué)法指導(dǎo)，沒能及時糾正學(xué)生的實驗錯誤，使其在分析實驗現(xiàn)象與概括實驗結(jié)論的時候具有一定的片面性，也沒有深入去理解實驗本質(zhì)，還有的學(xué)生直接出現(xiàn)實驗錯誤，導(dǎo)致實驗教學(xué)低效化。其三，有不少科學(xué)實驗是需要通過團體合作的作用來完成的，但是小學(xué)生的合作意識比較差，在實驗過程中協(xié)作不足，也降低了實驗教學(xué)效率。其四，有些觀察實驗的目標不明確，小學(xué)生雖然對科學(xué)實驗活動具有一定的好奇心與興趣，但是也容易在目標不明確的情況下不知如何入手，不利于提高其學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)的強化策略

在當前小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)的過程中，存在不少亟待解決的問題，教師要采取行之有效的教學(xué)策略，優(yōu)化這一觀察實驗教學(xué)。基于此，筆者可以針對小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)的現(xiàn)狀，提出以下的加強實驗教學(xué)的有效教學(xué)策略：

（一）明確目標，高效學(xué)習(xí)

具體清晰的學(xué)習(xí)目標可以讓學(xué)生在其“指明燈”的作用下保持正確的前進方向，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有一定的秩序性。因此，針對當前小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)的問題，教師要注意明確實驗教學(xué)目標，讓學(xué)生在這一目標的指引下展開高效的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗觀察能力與探究能力[2]。比如在“骨骼”這一課的教學(xué)中，教師在開展觀察實驗教學(xué)時，要讓學(xué)生明確這節(jié)課的研究目的。如教師可提出疑問：“同學(xué)們知道我們?nèi)梭w有多少塊骨頭嗎？骨頭內(nèi)部又有什么結(jié)構(gòu)或者物質(zhì)？血細胞是怎么制造出來的？”在這些疑問的指引下，學(xué)生能夠明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。在這個基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生學(xué)生親自摸一下骨骼，了解人體骨骼的分布及其組成，學(xué)會自己拼湊完整的骨骼模型。教師也可以為學(xué)生提供動物骨骼的模型，讓學(xué)生能夠借助模型來進行觀察，在積極投入的過程中進行細心的觀察與實驗，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）貼近生活，有效激趣

小學(xué)科學(xué)的觀察實驗具有比較明顯的探究性與實踐性，若是能夠?qū)⑵渑c生活相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，則可降低學(xué)生的理解難度，同時也激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的探究興趣。比如在“聲音的產(chǎn)生”這一課的觀察實驗中，教師就可以先通過“土電話”這個游戲來調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗。這主要是因為不少小學(xué)生都玩過這個游戲，也積累了一定的經(jīng)驗，若是能夠?qū)⑵湓谟螒蜻^程中積累的認知經(jīng)驗放到科學(xué)探究活動中，則可有效提高學(xué)生的理解能力，并調(diào)動學(xué)生的積極性。在實驗的過程中，教師也可引入生活中常見的簡單材料，如直尺、紙、小刀、可樂瓶子和珠子等等材料。在觀察實驗的過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維，想出各種可以讓它們發(fā)出聲音的方法。通過這樣的觀察實驗活動，既可以讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，有效理解實驗內(nèi)容，又可以讓學(xué)生拓寬自己的認知面，并鍛煉其創(chuàng)新思維能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生對觀察實驗探究的興趣。尤其是教師將實驗內(nèi)容與生活相結(jié)合，可以讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識在生活中的可見性與實用性，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在驅(qū)動力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和參與實驗探究的良好習(xí)慣。

（三）合作探究，提高能力

在小學(xué)科學(xué)的觀察實驗教學(xué)中，教師可以通過小組合作的方式來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與協(xié)作能力[3]。只是小學(xué)生的合作意識比較差，教師可以對學(xué)生的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容進行合理的分工，既保證每個人可以發(fā)揮個性化的能力，又可以保證每個人都參與進來，共同探討與交流，共同完成任務(wù)，以有效提高學(xué)生在實驗探究教學(xué)中的學(xué)習(xí)能力。比如在“使沉在水里的物體浮起來”這一課的實驗教學(xué)中，教師可讓學(xué)生形成小組，再結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容，對這一實驗探究活動進行合理分工。在這個之前，教師要為學(xué)生準備好鐵塊、橡皮泥、木棍、小桶、泡沫以及鋁箔等等實驗用品。每個小組都可以自主設(shè)計讓鐵塊、鋁箔、橡皮泥等物體浮起來的方案。比如，如果某個小組選擇了橡皮泥作為觀察實驗對象，可合理分工任務(wù)：（1）同學(xué)A負責實驗過程的操作;（2）同學(xué)B負責觀察實驗過程，將它的實驗現(xiàn)象記錄下來。在合理分工，完成各自任務(wù)的基礎(chǔ)上，組內(nèi)之間可進行良好的溝通與交流，思考物體可以浮起來的有效條件，并探索其他可以讓物體浮起來的方法，并探索其中沉浮和體積之間的關(guān)系，提高學(xué)生對觀察實驗教學(xué)的學(xué)習(xí)能力，同時也提高觀察實驗教學(xué)的實效性。

結(jié)束語：

總而言之，小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，教師要正確認識當前小學(xué)科學(xué)觀察實驗教學(xué)中存在的問題，并找尋針對性的教學(xué)對策，以優(yōu)化觀察實驗教學(xué)，提高學(xué)生的實驗觀察能力、探究能力、動手操作能力、團結(jié)協(xié)作能力、解決問題能力等等，實現(xiàn)學(xué)生的多方面健康發(fā)展，并提高觀察實驗教學(xué)質(zhì)量，促進科學(xué)教學(xué)的良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]李軍.小學(xué)科學(xué)教學(xué)觀察實驗設(shè)計的依據(jù)及實踐方法[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2016（6）：74-75.

[2]曹愛軍.小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略[J].中國校外教育，2016（2）：140-140.

[3]孫瑩.有效提高小學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Φ慕虒W(xué)方法[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2018（1）：103-104.