淺談新課改背景下的高中生物教學

劉紫微

摘要：作為高中課程重要組成部分的生物學科，是一門實驗性很強的學科。在積極推進新課改的當下，我們必須要改變傳統的教學理念;更加注重培養學生探究性學習和創新能力;充分發揮學生的主體地位，努力開展好學生的自主學習，提高學習效率，才能使課堂取得良好效果，同時提高學生的素質。

關鍵詞：新課改;高中生物教學;探究性學習

高中科學課堂教學改革的核心問題是如何把激發學生的學習興趣和提高學生自學能力、實踐能力結合起來，這就要求學生樂于“學”，會“自學”。關于探究的實驗教學策略在吸收已往實驗教學改革中有益經驗的基礎上，探索一條有效、完整、開放的實驗教學方式，培養學生實證意識、思維品質、質疑精神等方面的作用和地位，為全面提高學生的科學素養服務。

一、高中生物實驗探究式學習模式策略

愛因斯坦說過：“愛好是最好的老師。”愛好作為一種個性心理特征，在人們的認知過程中具有積極的促進作用，它是學生主動學習、積極思索、勇于立異的內在動力。創設高中生物實驗探究式學習模式的課堂氛圍。師生關系不再是居高臨下，而是同等對話。教師要充分地相信學生、尊重學生，為其創設學習知識、拓展知識和應用知識的前提，讓他們做課堂的主人、知識的主人，課堂上的教學行為應由學生的學習過程和學習行為來決定。

二、運用不同的教學方法，針對不同層次的學生

針對不同的年齡段，運用不同的教學方法。對于高一的學生，我們應該以培養他們學習生物課程的興趣為主要教學目標，在課上用簡單的圖例和動畫告訴他們學習生物的重要性。而到了高二高三，我們就要以拓展學生知識為主要目標，可以在講解完課本內容之后，額外增加一些課外知識。比如，講述DNA的結構、蛋白質的分子結構時可以與化學的物質結構相結合，講述有絲和減數分裂過程中染色體向兩極移動時需與物理的力學方面的知識相結合。

分層教學是解決學生個體差異的較好策略。但明顯分層又會產生許多負面影響，如會挫傷學生的自尊心，產生自卑及消極情緒等，因此，只能進行隱性分層。根據不同層次學生的實際情況，確定不同層次的教學目標，提問分層，輔導分層，評價分層，使不同的學生能“吃得飽”、“吃得好”、“吃得了”，讓每個學生都有獲得成功的機會，并能得到最大限度的發展。

三、合理利用多媒體教學

多媒體技術具有聲像收集、演示等功能，對于高中生物學教學而言是一種非常有效的教輔工具，可以把一些看似深奧難懂的生物學知識直觀形象地表現出來，能化靜為動、化抽象為具體，能有效凸顯教學重難點，深化并拓展知識的內涵和外延，幫助學生充分感知微觀結構，可以把枯燥無味的教學內容變得生動有趣，降低學習的難度，同時又拓寬了課本知識體系。

四、改變傳統的教學觀念，創設實例式教學情景

傳統的教學，老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變“滿堂灌”、“一言堂”的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。

五、教材知識與實際生活相結合

新課程標準對教材知識與實際生活相結合有了明確的要求。生物與生活的聯系非常緊密，生物知識都是來源于生活，因此，教師在高中生物課堂上應該盡可能將教材知識和生活聯系起來，使學生能夠更好掌握所學知識，并發現生物知識在生活中的實用性，以此激發學生的學習興趣。例如，在講到“細胞在高濃度的溶液中會縮水”這一知識點的時候，可以通過現實生活中“給莊稼施肥過多會造成燒苗”這一例子來進行解釋。這樣更容易讓學生印象深刻。

六、創新評價機制

在教學評價環節中注重多樣性、形成性、發展性的綜合評價。新課標的實施為我們改變評價方式創造了良好的氛圍，隨著新高中生物課程的實施，還要進一步完善對學生的評價，建立與新課程相配套的評價機制。

總之，課堂教學是教師與學生的互動活動。要提高中學生物課堂教學質量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，精心設計，擺正講與練的關系，創建真正有活力的高效生物課堂，為實現全面提升學生生物科學素養而教。在高中生物教學過程中要用科學的理論指導教學實踐，并且在實踐中不斷發現問題、研究問題和解決問題，在教學過程中為學生創設寬松、民主的教學氛圍，使學生感到輕松、自由、平等、安全，使我們的課堂成為以學生主動參與、師生雙向互動、探究創新為主的教學模式，從而使高中生物學習成為學生積極、主動、有意義的活動。