淺析新時期高中班主任應具備的能力素養

郭強

【摘 要】班主任既是教育者又是管理者。班主任的素養對學生個體的人格發展和心理健康發生潛移默化的影響，具備良好的素養是做好班主任工作的重要條件。本文探討了新時期環境下高中班主任應具備的能力素養。

【關鍵詞】新時期；高中；班主任；能力素養

【中圖分類號】G62.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0111-01

一、新時期提高高中班主任素養的意義

隨著世界進入全球化的知識經濟時代，國與國之間高科技和高素質人才的競爭成為國際競爭的焦點。新的時代需要新型的熱愛學習、會學習、開拓創新且具有人文精神的高素質人才；教育責無旁貸地承擔起這一職責并做出順應時代發展的變革；班主任在實現廊試教育向素質教育轉制的過程中，在調諧學生與社會關系的環節中發揮著不可替代的作用。新時期、新教育及班主任角色的轉換要求與之相適應的高素質的班主任。與此同時，開放的國際環境使得西方資本主義國家的政治意識、價值觀念、文化思想以及生活方式通過各種途徑涌向我國并強烈地沖擊著人們的思想，影響著人們的行為，這些變化均讓當代高中生感到雉以適從。高中班主任是推動素質教育，干好學生教育工作和管理T作的生力軍，他們素質的高低直接關系到學校各項教育T作能否得以順利開展。可見，在新時期的背景下擁有—批高素質的高中班級管理人才，有利于提高基礎教育的實效陛，有利于社會主義基礎教育目標的最終實現。

但是，目前仍有為數不少的一線高中班主任持陳舊的觀念，其價值取向單一，解決問題的方式簡單粗暴，甚至置教師職業道德和法紀于不顧，暴露出現階段高中班主任的素質缺憾，制約了青少年學生素質的增強。本文擬就從高中班主任的素質拓展及其培養策略等方面作一些初步的探討，意在求教于專家及同行引起人們對這一問題的普遍關注，保證高中階段素質教育的全面推行。

二、新時期高中班主任應具備的素養

1.優秀思想政治素養。

（1）熱愛教育事業。

具有堅定理想信念熱愛教育工作，獻身教育事業是教師獲得學生尊重、信賴的先決條件。作高中學校的班主任，不僅僅要完成教學任務，還要把更多的精力和時間放在教育、幫助和引導后進學生的工作上，很難想象，一個不熱愛本職工作、缺乏獻身教育事業理想的教師會任勞任怨地做好班主任工作。

（2）熱愛學生、尊重學生。

具有以人為本的人文精神班主任在愛學生方面應注意以下幾點：首先，班主任的愛是廣博的愛——班主任要愛每—個學生。其次，班主任的愛是科學的愛——班主任愛學生要對學生施以同情的理解。所謂同情的理解，是指對學生的內心世界有準確的把握，以至于猶如親身體驗地了解，要對學生的感受做到感同身受；同時還要求班主任要設身處地從當事人的參照標準來看事物，而不能用外在的、劃一的參照標準來看待學生；要著眼于每個學生的優勢與長處，因材施教，幫助學生實現自己的潛能，使每個學生都有一種被接納的感覺。

2.較高的教育教學能力。

（1）較高的理論修養。

知識是從事教育工作的財富，受人尊敬的教師除了具有高尚的人格，還要具有豐富的知識，這是對班主任工作的特殊要求。班主任應有廣博的基礎知識，更應精通專業知識。學生對班主任業務知識和能力的評價很大程度上影響著班主任的威信。除了解讀教材還要了解本學科形成發展的歷史、與其他學科的關系、其研究方法及最新研究成果以及在實際生活中的應用等，這樣班主任才能在課堂上深入淺出、縱橫馳騁，才能講得精、深、透，才能講出靈活性、趣味性。

（2）良好的組織管理能力。

班集體能否建成、班集體發展水平的高低，班主任建設班集體的能力是十分重要的影響因素。班主任要有正確的管理指導思想，應以全體學生全面發展為出發點和最終目標，注重培養學生的學習能力、高尚的情操、健康的心理品質。在管理中，首先應體現科學性、民主性，還要有敏銳的觀察能力；其次，班集體教育與個別教育相結合，掌握教育時機，找準教育突破口的能力。

（3）較高的教學水平。

班主任首先是一名教師，教學和育人是相輔相成、緊密相連的。教學是連接教師和學生的橋梁，教學水平越高，橋梁越結實、越寬闊，教師與學生在心理上就越接近，教師就越有可能獲得較高的威信，對學生的影響就越能加速形成和發展，因此高中班主任必須提高自己的教學素養。

3.良好的個性品質素養。

（1）耐心細致，寬宏忍讓。

高中學校的學生自控能力較差，同時缺乏良好的學習習慣、衛生習慣、紀律觀念等，這批學生在校園里往往大錯不止，小錯不斷。因此，高中學校的班主任要具備足夠的耐心與愛心，工作要認真細致，對問題學生的談話要不厭其煩，同時要及時與家長取得聯系，爭取家長的配合教育。對學生所犯的錯誤要盡量“大事化小小事化了”，要用寬宏的心胸容忍學生之錯，教室、校園本身就是讓學生犯錯誤的地方，不犯錯誤的學生是很少的，學生就是在不斷的犯錯過程中逐漸成長的。而有教師在做學生工作時，情緒失控，說了過頭的話，這便是違背教學目標的一種表現。

（2）身體力行。

身教重于言教學生有著很強的模仿性和可塑性，教師的言談舉止無時無刻不影響著他們。實踐證明，身教重于言教，“其身正，不而行，其身不正，雖令不從。”教師為人師表，只有以身立教，才能確立和鞏固自己的教育地位。另外，班主任的風度儀表、言談舉止也是影響其形象的重要因素。自然大方的風度來源于寬厚的性格、自信的神態、得體的著裝、深刻風趣的言談等方面。在言談舉止方面，班主任要表現出穩重、熱情、大方、真誠、自然、深刻。

參考文獻

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