淺談合作學習在小學語文閱讀教學中的應用

黃小梅

【摘 要】合作學習方式是提高學生學習興趣、提高學生學習主動性的有效途徑，對于小學語文教學來說，具有非常重要的意義。教師作為引導者，應該對學生進行合理分組，有效指揮，選擇適用于文本的適當合作方式，為學生的語文學習打下良好基礎。

【關鍵詞】合作學習；小學語文；閱讀教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0163-01

引言

合作學習是新課改背景下教學方式創新改革的重要選擇。合作學習能夠將學生個人小組表現成績與小組成績掛鉤，能夠促進學生積極與他人合作完成學習任務。合作學習對于活躍課堂氣氛，培養學生的合作交流能力也具有積極的促進作用，符合時代對人才培養的要求。因此，在小學語文閱讀教育中要重視合作學習方式的應用。

一、小學語文閱讀教學中合作學習的應用有效性

1.提升學生學習積極性。

小學語文閱讀教學實施合作教學模式，能夠幫助學生充分體驗所需學習內容，并且在日常生活中解決學習過程中的問題。在合作教學實施過程中，教師也在不斷強化自身素質水平，進而形成相對良好的教學體系。

2.發揮學生主觀能動性。

小學語文應用合作學習方式，學生通過小組合作的方式對相關問題進行分析和探索，小組討論時，充分發表自己的見解，進一步提升學生理解能力。小組成員在日常交流過程中，可以實現取長補短，獲得共同的進步。

3.培養學生團隊精神。

合作學習在小學語文閱讀教學中的運用，大多是讓學生通過組建相應數量的小組，進行組內交流。由于這一方式需要每組具有一定的人數，而且需要開展交流活動，要求學生具有與他人合作的精神，在合作學習的過程中培養學生的團隊合作能力。在小學語文閱讀教學中，合作學習這一方式要求不同學生對不同理念進行溝通，從而顯著拓寬了學生的眼界，讓思維變得更加靈活，提升了學生的綜合素質，加快了他們各種能力的全面發展。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

1.營造良好學習環境，提高學生學習興趣。

興趣是學生最好的老師，能夠有效激發學生的求知欲望。這就證明，學生在具體學習過程中，一定要具備一定的興趣，只有學生擁有學習興趣，才能對語文閱讀知識進行積極主動的探索和學習。這種情況下，小學語文教師需將合作學習科學有效的應用在閱讀教學中去，進一步激發學生的合作興趣，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛，讓學生在輕松愉快的環境中學習語文閱讀知識。例如，教師在講解人教版6年級上冊語文21課《老人與海鷗》過程中，為了給學生營造一個良好的學習氛圍及環境，我將事先準備好的幾個“好人好事幫扶行動”課件用多媒體進行展示，讓每個小組學生一起觀看并總結出觀后感，學生看過之后帶著一種敬畏的心情說出了他們的感想，然后帶入課文《老人與海鷗》的閱讀中，通過這種方式，能夠激發學生斗志，拉近小組成員之間的距離，提升學生的學習熱情。

2.開展分組討論，合作中完成評價。

在合作學習模式下，閱讀教學本身對于評價的方式也應該進行相應的調整，應從多個角度和方向進行評價，同時融入個人、小組以及整體等不同評價方式和方法。在整體評價的過程中，教師要明確了解不同合作小組的學習情況。在小組評價的過程中，也要對學生進行持續不斷地鼓勵，增強學生閱讀學習的信心，并且為他們提供一個展現自身優點的空間環境。例如，在學完文言文《學弈》《兩小兒辯日》之后可以指導學生進行學習方法的總結性評價：首先小組內學生交流互評，評出本組表現最優秀的成員；然后教師分別評價每個小組的合作情況以及完成任務的情況，表揚和鼓勵優秀的或有進步的合作小組和個人。通過這種多維度的評價，提高了學生閱讀的積極性，增強了學生合作學習的成功感，培養了學生群體的創造力。

3.利用合作學習深入研究文本重點內容。

小學階段，有很多學生讀書的目的性不強，他們讀書的能力不足，難以對文本進行深入理解和認識。這就需要教師能夠做好引導工作，在小學語文教育中，教師要針對文本重點內容，設置問題，引導學生合作交流，討論，解決問題，以有效把握文本的重點內容，理解文本的精華之處。利用合作學習可以得到有效解決問題，促進學生思維和認識的發展。在學生合作探究文章重點內容的時候，教師要鼓勵學生在小組內進行探究，鼓勵學生多發言，多總結，使學生在討論總結中，思想認識不斷豐富，思維得到發展。這樣，精彩課堂就可以在這個過程中生成。另外，通過合作學習，學生也能夠對文本重點內容進行思考，學生也會克服漫無目的地看書讀書習慣，在合作談論中。文章重點內容得以解決，學生的溝通、理解、合作能力也能得到有效的發展。因此，在研究文本重點內容的時候，教師要一改往日的講解重點的方式，要針對文本重點引導學生進行小組合作學習，以促進課堂教育效果的不斷提升。

4.教師適時參與，科學指導學生。

小學階段的學生年齡較小，對事物的理解能力有限，即便開展小組討論，也不一定對相關知識進行全面了解。特別是當小組成員遇到難以解決的問題時，教師應當適當對其進行指導或者引導。這種情況下，當學生遇到問題難以解決時，教師可以在小組內提出具有引導意義的問題，也可以適當的點撥，從而將學生思路向著正確的方向指引。開展小組合作教學過程中，教師以平等的身份和學生之間進行交流，在合適的時候，教師可以參與到某一個小組的討論中去，和學生共同對相關問題進行探索，在這一過程中，教師充分了解不同學生的思維習慣和學習習慣，以方便日后的因材施教。例如在學習李白的《望廬山瀑布》過程中，教師先帶領學生對這一詩句進行有感情的朗讀，通過這一環節，讓學生切身感受到詩句中所描寫的雄偉壯闊的場面。此后，教師引導學生如對相應資料進行查閱，深入了解廬山的真實面貌以及歷史文化，從而讓學生拓展思維自主探索詩詞的大意，對詩句中的感情基調以及詩句中呈現的畫面進行充分了解。此外，教師還可以引導學生對這一首詩的寫作背景相關資料進行查閱，根據寫作背景，總結作者的中心思想。

三、結束語

小學階段語文閱讀教學活動開展的過程中，合作學習法的合理應用，可以更好地提升學生閱讀學習的成效。教師應該對于合作學習法進行深刻的探究，在教學中進行更多地實踐，積極總結經驗，讓合作學習的效果得到更好的提升。