作業批改“活”起來

張小燈

【摘要】伴隨新課程改革的深入展開，教師的首要任務在于課堂教學的改革創新，但是教師往往忽略了教師作業批改這個環節.作業批改應該被當作新課改的關鍵研究內容來進行優化和改善，應該打破傳統的作業批改形式，幫助每一位數學教師提升課堂教學質量.因此，本文根據新課標下數學作業分析展開了論述.

【關鍵詞】作業批改;新課標;數學作業

作業批改屬于初中階段數學教師教學過程中十分關鍵的一個部分，作業批改的形式對學生的成長具有十分重要的影響.作為一名合格的數學教師，需要注重作業的批改，高效落實作業批改的工作，有效的作業批改不單單能夠指引學生更好地展開學習，還能夠拉近教師和學生之間的情感距離.怎樣提升作業批改的有效性，是每一位初中數學教師需要去思考的問題.

一、初中數學作業批改存在的不足

（一）不能清楚地了解學生完成作業的過程

教師安排作業和對作業進行批改是屬于對課堂教學的延伸，同時還是師生溝通信息的一個重要環節.有一些教師為了能夠快速地做好作業批改任務，太過追求作業的“質量”好壞，布置的作業往往都是在修訂過的習題當中進行選用，以至于作業變成了抄寫例題.以學生的視角來看，作業就變成了他們的壓力，變得毫無意義[1].

（二）作業批改方式存在不足

作業的批改方式太過單一，大多數教師總是覺得作業就是自己一種批批改改的行為，不需要去顧慮自己在批改中的評價方式會給學生帶來什么樣的影響.

（三）作業批改評價缺乏真誠的溝通

初中數學教師在批改作業以后給學生的反饋時間間隔很長，無法給學生第一時間進行反饋.同時，教師在批改的時候太過注重自身的權威，高高在上，忽略了學生的心理感受.

二、新課標下數學作業的批改實施對策

（一）指引學生相互進行作業的批改

在初中階段的數學作業批改，教師可以選擇對學生加以引導從而落實相互批改作業的目的.比如，小組合作形式、同桌合作形式等等.在進行相互批改的方式下，同學之間不單單可以察覺雙方存在的不足，也有利于察覺自身存在的問題，從而在第一時間進行改正.此外，還可以讓同學之間相互學習，拓展自身的解題技能.從而達到取長補短、提高雙方的學習質量.比如，在教“一元二次方程根的判別式”一課時，教師應該緊密圍繞著這節課的知識內容開展習題的挑選.比如，方程（m+2）x2+2x-1=0有兩個實數根，求m的取值范圍.在學生完成該題，并上交作業之后，教師可以引導學生用小組合作或者是同桌合作的形式開展作業的批改.把作業的順序弄混，安排給所有的學生，同時引導學生在批改過程中說清楚對方出現錯誤的原因.之后和被批改的同學開展溝通.這種批改的形式，并不是簡單的批改，而是一種思考的模式，學生不僅僅注重結果到底正不正確，更樂于去尋找錯誤的原因，同時主動尋求解決辦法.如此一來就有利于學生養成良好的學習習慣.同時，教師運用課堂的習題進行訓練，可以有助于自己的壓力降低，對培養學生的綜合素養具有十分顯著的效果.

（二）批改語言的有效運用

教師適量地運用批改語言進行作業批改，能夠更好地展現出教師具備的人文情懷.只有從內心深處散發出來的，才可以深入人心.初中階段的學生作業做到完全正確是很困難的一件事情，學生容易在看題、分析、計算與書寫等方面發生錯誤.教師在批改作業的時候應該在錯誤之處落實好標記，讓學生懂得自身的錯誤在哪里，同時自主思考與改正.之后合理運用評判語言引導學生對自身的解答經過開展反思.簡潔的評判語言，比如，“這樣對嗎、再想一想、仔細看看”等等的語言.經過簡潔評語的有效引導，能夠緩解學生緊張的心態，可以定下心來去剖析錯誤的因素，同時尋求處理的辦法，最后的目標是讓學生認識到自身的不足，以后就能夠更加富有針對性地開展加強學習的工作[2].

三、結束語

總而言之，初中階段對數學作業的布置當中，作業的批改是十分關鍵的部分，只有使學生從平時的數學作業當中形成自身的思維模式，才可以有效地應付數學問題的解決.初中階段的數學教師應該掌握數學作業的困難之處還有重要之處.在安排上面更加合理，注重培育學生的數學解題習性，而在批改數學作業和講解數學習題時，教師能夠更加具有彈性，使學生能夠加入其中，展現出主觀能動性，才可以有助于學生更有效地順應數學知識的學習.

【參考文獻】

[1]秦磊，周榮超.應用信息技術優化初中數學作業教學的初步研究[J].中國現代教育裝備，2015（20）：56-57.

[2]劉延翠.結合教研實踐談初中數學作業批改中的問題[J].中國校外教育，2015（17）：114.