高職商科專業“股份合作制公司” 創業實戰型人才培養模式研究

劉岳恒

【摘 要】本文針對高職商科專業創業教育人才培養定位較為模糊、創業教育與專業課程融合度不高、師資實踐經驗匱乏等問題，提出構建“股份合作制公司”創業實戰型人才培養模式，通過多專業融合開展實踐教學、實施“四階梯式”創業實戰型人才培養模式、完善考核評價制度、建立創業指導導師制等措施，實現培養創業實戰型人才的目標。

【關鍵詞】高職院校? 商科專業? 股份合作制公司? 創業實戰型? 人才培養? 創業指導導師制

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）01C-0118-02

隨著我國教育事業的迅速發展，許多高職院校將學校實訓超市作為商科專業類學生的實訓基地。為適應時代發展的要求，廣西工商職業技術學院將O2P商業模式運用到學校實訓超市中，形成O2P學生實踐教學基地，即“互聯網+”學生實訓超市，運用合作制經濟、股份制經濟等兩種特點，實行資本合作與勞動合作相結合、自負盈虧、獨立核算，打破時空限制，發揮電子商務特點，使學生掌握更前沿的知識，為學生的實戰經歷及經商體驗提供更好的平臺和保障，實現“校企融合、學企同堂、教企一體、產教增效”的創業實戰型人才培養模式。將學生實踐課堂與教學實訓基地辦成一個股份合作制公司，能夠使實踐教學貫穿到整個人才培養過程，進而促進專業的調整及建設，促進課程設置、教學方法及教學內容的改革，使高職商科專業的人才培養水平得到有效提高。

一、高職商科專業在創業教育人才培養中存在的問題

（一）人才培養定位較為模糊

在“互聯網+”發展背景下，商科專業畢業生的創業門檻顯著降低，這就需要對商科專業的人才培養定位進行更新，使其能夠適應社會及行業發展的要求。然而就實際情況來看，大部分高職院校的人才培養定位都停留在過去，沒有結合實際情況對創業實戰型人才培養的內容進行優化和補充，既無法實現創業實戰型人才培養的目標，也阻礙了商科專業的進步和發展。

（二）創業教育缺乏針對性，與專業課程融合度不高

有些高職院校開設了創業教育公共選修課程，但是在課程設置上缺乏專業針對性，比較側重于理論知識的傳授，沒有注重對學生創業技能及創新思維的培養。根據實際情況來看，即使在商科專業中引入了創業教育，普遍都是以公選課形式存在，與專業課程的融合度較低，難以體現商科專業的技能要求及崗位特點，其課程設置上無法滿足高職商科專業創業實戰型人才培養的需求。

（三）師資力量薄弱，實踐經驗匱乏

就目前來看，大部分高職商科專業的任職教師都是畢業后直接從事教育工作，缺乏豐富的實踐經驗，創業經歷比較少，且解決實際問題能力不高。雖然有些高職院校鼓勵教師到企業進行實踐，但是在監督機制上存在較大問題，導致教師實踐停留在表面形式上，無法發揮出實質性作用。由于缺乏實踐經驗，教師無法及時掌握行業發展情況，難以在實踐教學環節對學生的創業能力及創新思維進行針對性的培養。

二、“股份合作制公司”創業實戰型人才培養模式的構建

（一）多專業融合開展實踐教學

在開展實踐教學過程，需要打破專業壁壘，利用多專業融合促進實踐教學的順利進行，使學生能夠充分體驗企業運營管理、人力資源管理及商品營銷活動等運作過程，通過各環節、各崗位得到實戰鍛煉。其中包括會計、物流管理、工商企業管理、市場營銷管理及連鎖經營管理，等等。通過基地開設電子商務運營管理、門店經營與管理、創業管理、物流倉儲與配送管理、采購管理、營銷與策劃、廣告策劃、連鎖企業信息技術等各種課程實訓，整個實訓過程要將理論與實踐結合起來，對學生的電商運營、團隊建設、人員管理、調查分析、營銷策劃、銷售管理、顧客溝通、商品陳列等能力進行訓練，實現“學企同堂、教企一體”的創業實戰型人才培養模式。

（二）實施“四階梯式”創業實戰型人才培養模式

1.招募團隊。采用公開招標的形式向專業班級招募創業團隊，并引入實踐教學基地，由高職院校提供創業場地，由系部提供相關的設備設施，鼓勵以跨專業組隊或班級為單位進行創業，將創業期限設定為1年，一屆一屆地傳承下去，投中學生選擇現金入股流動資金的方式進行自主經營，且整個過程自主管理、自負盈虧、獨立核算。

2.實體經營。通過02P實踐教學基地進行課程實訓及創業實踐，利用任務驅動、項目模塊化辦法進行教學。充分利用這一平臺，能夠使學生將課堂與工作上的學習結合起來，將所學的理論知識運用到創業實踐活動中，將創業實踐中出現的問題帶到課堂，實現教與學。同時，需要采用企業化的管理模式構建更加真實的商業競爭及工作環境，促使學生在學習中進行實踐，在實踐中進行學習，實現商業人才的培養。

3.微電商運營。在進行微電商運營的教學過程，需要從以下幾個方面開展工作：一是注冊微信公眾號;二是搭建微商城;三是帶領學生進行批發采購;四是分揀商品，進行拍攝、上架和定價;五是推廣微商城;六是開展配送及客服訓練。在結束這些項目任務之后，需要以不同的工作任務進行項目驗收。同時，整個過程要發揮教師的指導作用，以學生為主導，使學生的創業潛能得到充分發揮。

4.就業或創業。在學生完成創業實踐后，可以直接參與到頂崗實習工作中，也可以選擇自主創業，將創業實踐中得到的成果轉化落地，不斷提高自身的創業能力。

（三）完善考核評價制度，實現創業實戰型人才培養的績效評價

一個科學有效的評價制度對高職商科專業教學的發展有著至關重要的影響作用，是確認創業實戰型人才培養水平的重要途徑。為促進高職商科專業人才培養水平的提升，需要積極完善考核評價制度，實現創業實戰型人才培養的績效評價，為高職商科專業教學的發展提供有力支持。首先，需要將實踐考核的成果作為導向，建立多元考核評價體系，采用他人評價及自我評價相結合的方式進行評價，其中他人評價包括企業導師、學生團隊、校內教師及單位客戶的評價反饋。其次，需要科學設定不同考核項目的所占比例、評價形式及其權重，比如在針對課程內容進行評價時，其中包括單項及綜合實訓，需要選擇教師評價方式;針對創業實踐進行評價的時候，其中包括團隊成果匯報、企業評價、教師評價及創業學生互評方式，其中企業評分、教師評分及學生互評的權重分別為0.4、0.2、0.4，通過加權后得出每個學生的實訓平均分。

（四）建立創業指導導師制，保障創業實戰型人才培養的有效性

在傳統的單方面授課中，無法實現高效的知識分享，而導師制是一種常用的知識分享方式，能夠保證學生在掌握理論知識的同時，獲得更多隱性的知識。因此，為保障創業實戰型人才培養的有效性，高職院校要按照實際情況建立創業指導導師制，為學生構建更好的學習及成長環境。在針對學生進行指導的時候，導師要注重對學生創業發展的規劃及指導，促進學生參與到團隊學習中，帶領學生在學習中成長。在導師制的運行過程中，學生會潛移默化地學習導師的一些思維方式，得到更多的隱性知識。同時，在情景學習理論的基礎上，設置相應的教學情境，發揮教師自身的組織及引導作用，讓學生進行自主學習，能夠使學生在完成教材中顯性知識的學習時，得到更多隱性的知識，使學生的知識結構更加豐富。

三、“股份合作制公司”創業實戰型人才培養模式的成效

第一，提高了學生的專業能力。專業能力是商科專業畢業生所必須具備的一項能力，其主要是指學生在某個方法的引導下，有目的地利用專業知識及相關技能進行問題處理，并針對工作的成果進行評價。在實施“股份合作制公司”創業實戰型人才培養模式中，學生在實習及超市經營管理工作，更加深刻地理解并掌握了專業知識，能夠將專業知識靈活運用到超市經營管理中，不斷提高個人專業能力。

第二，提高了學生的方法能力。方法能力是一個就業或創業者所必須具備的能力，其主要是指學生將所學知識、技能及經驗合理運用到新的實踐活動中。在實施“股份合作制公司”創業實戰型人才培養模式中，教師鼓勵學生保持大膽思考、尋找問題的思想，勇于提出合理建議，在實戰中進行改進和創新，從而增強學生的個人創新能力。

第三，提高了學生的社會能力。實施“股份合作制公司”創業實戰型人才培養模式，有效培養了學生的協作能力、溝通能力、組織管理能力以及抗挫折能力等。整個創業實踐過程中，學生積極與其他員工進行溝通，做到相互學習、優勢互補、劣勢互助，通過溝通了解客戶需求，消除客戶所遇到的困惑。

綜上所述，為實現創業實戰型人才培養的目標，教師要結合社會需求采用不同的教學方式，創設職業化的教學情境，確保高職商科專業的畢業生能夠滿足企業的用人需求。同時，需要營造真實的實踐場地，調動學生的積極性，提高學生的緊迫感，使學生能夠積極參與到實踐活動中，有效提高學生的學習效率及質量。除此之外，需要合理設計教學內容，使學生能夠做到學以致用，并在此基礎上，不斷豐富教學方式，提高學生的綜合素質能力，為我國社會發展培養更多優秀的商科專業人才。

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（責編 王 一）