在閱讀中提升作文能力探究

高萬忠

【摘 要】《在閱讀中提升作文能力》是在《語文課程標準》對小學生課外閱讀總量提出明確要求的基礎(chǔ)上，從習作方法、習作語言、習作素材三方面闡述了大量閱讀對提升學生習作能力的重要性。

【關(guān)鍵詞】小學語文；閱讀；方法；作文能力

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）07-0169-01

根據(jù)本人二十幾年的教學經(jīng)驗，并且閱讀了許多與作文有關(guān)的論文資料，靜下心來細數(shù)一下，關(guān)于寫好作文的策略很多：激發(fā)興趣、寫日記、充實生活豐富感受、大量閱讀……其實，大量閱讀不僅能提高學生的閱讀能力，也能提升學生的作文能力。魯迅在《給顏黎明的信》中也說過：“必須和蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來，倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這也告訴我們一個同樣的道理，那就是大量進行課外閱讀是習作的重要條件，《語文課程標準》也要求小學生課外閱讀總量：第一學段（1―2年級）不少于5萬字，第二學段（3―4年級）不少于40萬字，第三學段（5―6年級）不少于100萬字。如何達到這個閱讀目標，很值得我們思考和探索。達到這個目標對習作又有何促進呢？下面就針對閱讀方面談?wù)勅绾翁嵘龑W生的作文能力。

一、在閱讀中積累習作方法

作文是寫出來的，學生的頭腦里沒有一定的作文知識結(jié)構(gòu)，很難把自己想表達的思想表達出來，即使是表達了也不會有一定的條理，這時就需要方法的指導。如果在平時閱讀中能注重謀篇布局、遣詞造句等方法的積累，那么方法的積累就會有一個從量變到質(zhì)變的飛躍。記得我曾教的一個班的同學剛開始的作文幾乎都是三段式結(jié)構(gòu)，開頭扣題，事情集中在中間一段，結(jié)尾總結(jié)，寫人的作文中間安排一段外貌。一次單元作文，我引導學生鑒賞一篇閱讀短文《賣鞋姑娘》，鑒賞作者如何刻畫姑娘的神態(tài)、動作、語言，并穿插在文章各個地方，鑒賞作者如何刻畫自己的態(tài)度的變化，鑒賞作文如何設(shè)計故事情節(jié)，如何做到前后呼應(yīng)……在此基礎(chǔ)上，讓學生仿寫，學生寫出來的作文就不會僅僅是三段式結(jié)構(gòu)，不僅僅是一些干巴巴、生硬的描述。

以一個小學生的能力來講，一篇佳作看完一遍就領(lǐng)會其寫作方法是不可能的，許多作者都推崇看十本書不如一本書看十遍，這便是達到看書質(zhì)量的方法。教師要注意引導學生一段時間后再拿出來反復(fù)品讀，每看一遍必能有不一樣的收獲。一般第一遍只能知道文章的大致內(nèi)容，學生習作情節(jié)虛構(gòu)與作文選的例文如出一轍而無其精美之處，其根源便在于此。反復(fù)品讀中，每一遍都抓住可學習之處，如優(yōu)美開頭結(jié)尾、環(huán)境襯托、細節(jié)描寫等。如果是你，會怎么寫？邊讀邊想，從中深入體驗到可供學習借鑒之處。然后要求學生每次閱讀，不管是課內(nèi)或課外，都要注重方法的學習，像作文選中每篇范文的眉批、總批，都是指導習作的最好方法。一定要反復(fù)品讀，反復(fù)仿寫，在品讀仿寫中積累更多的寫作方法。

二、在閱讀中積累習作語言

比較一下，班里最好學生的作文與班里最差學生的作文在語言上是不是天差地別？好的作文語言流暢，或優(yōu)美或樸實，差的作文語言生硬、枯燥無味。這跟學生平常語言的積累關(guān)系很大。實踐證明，表達流暢的同學大多平時注重閱讀，注重語言的積累。如一次作文，一個學生在開頭這樣寫道：“打開窗戶，看著滿天繁星，鼻子不禁一酸，流星，你能否告訴我，那個小男孩，現(xiàn)在在哪里？”結(jié)尾與開頭照應(yīng)：“我還在凝視著滿天繁星，而那位令我感動的小男孩，現(xiàn)在應(yīng)該又在幫助下一個需要幫助的人吧！”另一個同學是這樣開頭的：“點擊歲月的鼠標，記憶的熒屏出現(xiàn)了形形色色的人，他們有的是至親，有的是擦肩而過的陌生人。在人群中，有一個令我感動的人，就是他——一位善良普通的修車叔叔。”這么優(yōu)美的語言表達，如果不是平時大量的閱讀積累是根本寫不出來的。在學生閱讀積累的基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)每次習作要求，靈活、巧妙的運用，或加以改造創(chuàng)新，使文章頓添文采。因此，教師一定要鼓勵學生在閱讀中養(yǎng)成積累好詞佳句的好習慣，指導學生閱讀一些適合的書籍，做好讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習慣，將書中的好詞佳句摘錄下來，分類整理在筆記本上，或者整理在卡片上，最好要求他們熟讀成誦，這樣，經(jīng)過長期的積累和內(nèi)化，學生寫作的語言資料庫就會不斷的豐富完善了，寫作時遇到的障礙就會大大的減少了，作文也能生動起來，有效地拓展學生的思維空間，填補“空白點”。

三、在閱讀中積累習作素材

從學生的作文來看，由于沒有素材說空話，沒有感受說假話，久而久之，作文就沒了真情實感。人們常說，生活是創(chuàng)作的源泉，對于小學生而言，有了豐富的課余生活，才能激發(fā)寫作興趣，培養(yǎng)習作能力，才能寫出好作文，這的確不錯，但如何豐富小學生的課余生活，對于現(xiàn)在的小學生來說是個難題，所以，我們可以另辟途徑，其實積累素材的渠道很多，在閱讀中同樣也能積累大量的寫作素材。

例如，這次期末考試，作文題目是《最感動的一個人》，很多同學選擇的材料是“我的爸爸”“我的媽媽”或“身邊的清潔工”、“警察叔叔”……這些素材或許都來自生活，但有的素材或許是學生在閱讀中積累下來的。如一位同學寫了一位殘疾老乞丐在汶川地震這場災(zāi)難的一個募捐場上先后三次分別捐出了5元、100元、659元的感動事例。這個材料就是從課外閱讀中積累下來的，成了這次作文的一個亮點，選擇的材料非常感人，再加上豐富的語言積累，就能寫出一篇非常感人的習作。

小學生習作并非朝夕之事，閱讀積累只是提升作文的一小步，雖然只是一小步，但非常關(guān)鍵，正如我們平時所說：“作文功夫在文外。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”學生不去多讀，平時無積累，作文何以傾吐？葉圣陶也曾指出：“為打好習作基礎(chǔ)，必須養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為充實自己的生活非多讀不可。”就讓我們一起為這關(guān)鍵的一小步努力吧！