閱讀教學：從點滴感悟談起

熊云杰

【中圖分類號】G623.23?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0199-01

眾所周知，在小學語文教學中，大閱讀課是一個極其重要的組成部分，是課堂教學的有益的延伸和非常必要的補充。如何上好閱讀課，是一個值得探討的課題，在我平時的閱讀教學中，我發現存在以下幾種情況：看書前沒有什么計劃，很盲目，有什么看什么;看書過程中，走馬觀花，只在意故事情節是否精彩;看書后不作讀書筆記，看后沒有留下什么痕跡，當一離開書本時，才發現自己腦海中空空如也。新的《語文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”？新的課程，新的理念，促使我們語文教學必須以新的姿態、新的面貌來迎接新的挑戰。在新課程的背景之下，為了培養學生閱讀的感受力、理解力、欣賞力、評價力和創造力，我們必須打破傳統的教學方式。《語文課程標準》中還指出：“要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面、增加閱讀量，提倡少做題，多讀書、好讀書、讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀教材。”筆者認為，要在保質的前提下達到上百萬字的閱讀量，必須減少課外閱讀的盲目性，加強課內指導與課外閱讀的聯系，在課內應上好課外的閱讀指導課。我在平時的閱讀教學中，積累了幾點做法，與大家共勉。

閱讀教學就是學生、教師、文本之間的對話，閱讀就是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解：通過學生、教師、文本之間的對話，培養學生收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身的能力。

一、閱讀教學的重點

閱讀教學的重點，除安排識字和寫字任務外，還注重以下五個方面的引導：練習朗讀和默讀;理解內容，體會感情;領悟表達的方法;積累語言;向課外擴展延伸。

依據《語文課程標準》的相關理念和要求，閱讀教學要以讀為主，以讀為本;應該要遵循“整體——部分——整體”的原則組織教學，體現“感悟——積累——運用”的閱讀教學三層次。在多年的教學實踐中，我以上述理念和要求為指導，積極探索閱讀教學的一般流程，在一定程度上提高了閱讀教學的實效性。這個流程以讀為基本方法和手段，分為四個步驟：

第一步——讀通讀順，整體感知;第二步——精讀品讀，理解感悟;第三步——感情朗讀，情感共鳴;第四步——誦讀積累，遷移運用。

引導學生理解文章主要內容，體會文章表達的思想感情，領悟和學習作者表情達意的方法。在領悟的基礎上，積累語言，擴展延伸。

二、閱讀教學的方法

語文教材的主體是課文。課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。語文教師難當，語文課難教，這第一難，就在要靠教師鉆研教材，通過對教材的二度開發，來確定“讀什么”、“教什么”，也就是解決教學內容的問題。

具體地說，教師先要作為一般讀者閱讀教材，“鉆進去”“潛心會本文”“披文以入情”，喜怒哀樂，與作者產生情感的共鳴。這是第一讀。

接下來要從個人閱讀中“跳”出來，站在學生的角度再來閱讀文章，把文本中能夠發展學生語言的訓練點圈畫出來，比如，需要理解的詞句，需要積累的語言，需要學得的學法，需要揣摩的寫法。

第三步，我們再回歸到教師的角色，依據課程標準確定本文教學的目標是什么，進一步從我們剛才發現的眾多點中結合課文特點及思考練習的提示，來一番篩選，明確本課教學需要理解的詞句，需要積累的語言，需要習得的學法，需要揣摩的寫法。即找準語言訓練的重點。

三、需要注意的幾個問題

1.閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。語文教學要注重語言的感悟，要讓學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。感悟、朗讀是語文課堂教學的重要任務。

2.在閱讀教學中，從學生、教材的實際出發，把指導學生理解課文和指導學生閱讀方法有機結合，是行之有效的。閱讀教學中的學法滲透主要落實在傳授閱讀方法和培養閱讀習慣兩方面。

3.閱讀教學最關鍵的就是要給學生足夠的時間，讓他們在課堂上，有充足的閱讀時間和思維空間，創設寬松自由的對話環境，要尊重學生的閱讀體驗。老師傳授方法引導與鼓勵學生在閱讀中發現問題，對課文發表不同的見解，能夠抓住文章中語段或句子進行學習，培養從小著眼去把握大局，感受文章思想和感情的能力。

4.讓學生體會閱讀的樂趣，在自主閱讀過程中學會閱讀。雖然讓學生學會閱讀，會花費我們很多精力，但學會閱讀的孩子，語文成績一定不會讓你失望。培養學生良好的閱讀習慣好習慣養成了，一輩子受用;壞習慣養成了，一輩子吃它的虧。

四、養成良好的習慣

語文的使用是一種習慣，只有通過正確的模擬和反復的實踐才能養成。

1.有序閱讀的習慣。

學習一篇文章，都需經過從閱讀到領悟的過程，其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環節，環節之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。我們平時在課堂閱讀教學中，應有意識地培養學生這種有序閱讀的習慣。

2.使用工具書的習慣。

要求學生養成勤查詞典的習慣，不望文生義，不憑想當然，也不依靠別人。另外，根據實際情況，還應及時地向學生介紹一些其他工具書，如《古漢語字典》、《現代散文鑒賞辭典》等，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。

這樣，日積月累，久而久之，學生既養成了良好的閱讀習慣，同時也增長了許多知識。閱讀方法和閱讀習慣不是本文能夠窮盡的。要學會好的方法，養成好的習慣，需恒心，靠勤奮。語文教師在閱讀教學中，必須牢固樹立“以學生為主體”的閱讀教學思想，切切實實地做好學法指導工作，幫助學生努力實現語文知識、語文能力以及其他各種因素的內化，才能提高學生的語文素質。