問題教學法在高中化學教學中的運用

劉和平

【摘 要】傳統高中化學教學模式對學生的主體地位的重視較缺乏，這對學生學習高中化學帶來不利影響。問題式教學法可激發學生學習化學的興趣與熱情，并提高其分析、解決問題的能力，從而提高高中化學教學質量及效果。“問題教學法”是探究性學習的一種課堂教學模式，是在“問題”的基礎上引導學生展開學習活動，通過質疑、推理、實驗、討論等師生間的互動使學生在參與中獲得知識的一種教學模式。本文就此探討了問題教學法在高中化學教學中的具體運用策略。

【關鍵詞】高中化學;課堂教學;問題教學法;運用

【中圖分類號】G633.8?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0222-01

問題是思維的發端，沒有問題就沒有思維活動。在高中化學的教學過程中，積極地推動學生進行思維活動，其最好的教學方式就是能夠積極地對學生進行問題教學法進行教學。在進行問題教學法進行教學過程中，由于教師的提出問題，學生的思維被激活。學生在自主獨立探討的過程中，其思維的活躍度很高。那么在高中化學教學中，如何對問題教學法進行展開？下面筆者給予詳述。

一、問題教學法在高中化學教學中的重要性剖析

在傳統的教學中，教師在課堂教學中始終處于一種主體地位，不論是教學活動還是學習活動，教師幾乎全部滲透其中。教師在課堂中具有絕對的發言的權利，而學生在課堂中則沒有絕對的發言權，也就是說學生在教師的教學活動中，是一種附屬品，是知識的存儲器。在這樣的教學范圍中，學生處于被動地位，其學習的自主性和能動性都發揮得極其有限，這顯然不利益學生的能力的培養。在高中化學課堂教學中，積極應用問題教學法進行教學活動，教師通過提供問題，然后組織學生對問題進行分析探討，在分析中，學生的主體地位被充分地體現出來，在問題的解決環節中，學生的解決問題的能力得到有效地鍛煉。有效地提升了學生的如何將知識內化為實踐的能力，有效地促進了學生對知識的內化。此外，學生在問題的探討過程中，由于是自主探討，他們的思維活動異?；钴S，所以有助于提高學生的思維能力。

二、在高中化學教學中應用問題教學法的策略

1.針對性是設計教學問題的前提。

在高中化學問題教學法教學中，最關鍵的一步就是教師的對問題的設計，問題設計是否科學合理關系到教學的成敗。在高中化學教學法中，進行問題的設計需要注意幾點。第一點：所設計的問題必須緊扣教學內容，不可為了新穎和有趣性，在設計問題過程中出現了偏離教學內容的做法。第二點;教師所設計的問題必符合學生的心智發展，如果低于或者高于學生的心智發展，學生的思維活動將無法被推動。第三點;在高中化學的問題的設計中，注意問題的層次性，讓學生能夠一步一步向目標靠近。如果問題缺乏層次性，學生在問題的探究過程中其難度會加大，不利于學生的思維活動。

2.關注學生的問題。

在高中化學教學中，采用問題教學法進行教學活動，能夠有效地凸顯學生的學習主體作用。需要注意的是，在問題教學的過程中，學生是圍繞教師預設的問題展開思維活動，能夠鍛煉學生的分析和解答問題的能力。但是發現問題的能力得不到有效=地鍛煉，畢竟發現問題比解答問題重要。因為要發現問題，必須具備良好的分析和思考，才能夠提出問題。故而在高中化學的教學過程中，教師除了關注學生對教師問題的進行分析和解答之外，應該充分地對學生的問題意識給予關注。只有這樣，才能夠有效地對學生的思維能力給予充分地鍛煉。

3.教學問題的設計必須要符合實際。

知識來源于生活，在高中化學教學過程中，積極采用問題教學法進行教學活動，除了在問題的設計上要具備針對性外，還要求所涉及的問題必須符合叫徐的實際。讓學生能夠將所學理論知識在實踐中進行充分地實踐，有助于提高學生的動手實踐的能力。比如，在進行“氧氣與二氧化碳”知識點的學習過程中，為了有效地調動出學生的學習欲望，作為執教者可以這樣設置問題：“打火機的火苗一吹就滅，而火爐中的火苗則恰恰同打火機上的火苗有著相反的變化呢？”學生都有這些體驗，但是在平時沒有對其思考，經過教師的這一問題的設置，一下子將學生的學習欲望給調動出來，他們必然會帶著這一問題展開深入地對“氧氣與二氧化碳”這一知識的學習。

4.積極創設情境進行問題教學。

問題是思維的發端，學生在學習的過程中如果能夠圍繞問題進行思維活動，那么學生的思維能力必然能夠得到有效培養。在高中化學教學中，教師有必要圍繞問題展開教學活動。其中積極創設問題情境，能夠提高問題教學法的效率。在高中化學教學過程中，教師要善于為學生創設問題情境，通過情境的創設，有助于激發學生的思維活動，尤其是要讓學生在所創設的情境中得到實踐鍛煉，這樣才能加深學生的印象，增強學生的記憶，達到問題教學的根本目的。比如在進行“碘提取”一節的化學教學過程中，教師可以這樣做：教師準備好海帶，在課堂上教師把海帶進行分發，給學生交代清楚試驗的具體的目的與步驟等。然后教師組織學生進行試驗操作。在試驗過程中，指教學生做好每一步，如如何灼燒和如何冷卻，以及如何震蕩、以及如何靜止，保證學生間給每一步嚴格做到位，最后便是對試驗進行總結。在總結階段對于學生還沒有理解認識到的問題，教師有必要對其做好充分地補充。學生在這種實際的試驗體驗中，進而理解和掌握所需的知識。

三、結語

綜上所述，在高中化學教學過程中，利用問題教學法進行教學活動，其中針對性是設計教學問題的前提，教學問題的設計必須要符合實際，以及學生在問題探究中對學生的問題給予充分地關注，做好問題情境的創設。只有這樣才能夠有效地促進學生在高中化學的學習過程中更好地進行學習活動，提升學生的學習能力，促進教學質量的提高。

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