涉農學生語文教學中的心理健康教育

鄧潤林

【摘 要】根據涉農學生心理特點，語文學科的人文性特點使得語文教學中能有效滲透心理健康教育。

【關鍵詞】涉農學生;語文;滲透;心理健康

【中圖分類號】G622?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0263-01

涉農學生是一個特殊的群體，他們大多數是因為成績不好、家庭條件差、社會環境影響而產生自卑，缺乏自信自強。特別是留守兒童，父母不在身邊，缺乏家庭的關心和教育，他們習慣差，沒有學習目標，學習被動甚至不學習。所以說涉農學生是一個心理問題較多的群體。但僅靠學校開設的一周一個課時的心理健康學科無力解決學生大面積的心理問題。必須滲透到各個學科，而語文學科的人文性特點決定了它是最能有效滲透心理健康教育的一門學科。

一、教師要樹立學生的自信心

教師一定要有賞識學生的思想理念。哪怕天下人都看不起他，也要為他驕傲。只有教師從心底里欣賞學生，才能在語言、神態、動作、行為中表現出對學生的尊重和賞識，學生才能得到積極暗示，也才能積極向上。學生才會逐漸擁有自信;有了自信，才能燃起生命的火焰。因為“自信心是人生前進的動力，是孩子不斷進步的力量源泉”。

二、教師要幫助學生樹立人生目標

大多數涉農學生沒有人生目標，得過且過，推日下山甚至無事生非。為了讓他們不再耗費美好年華，語文教師要幫助他們樹立人生目標。

利用偉大人物的勵志經歷，激發學生確立人生目標。講授教材時適時地渲染不平凡人物的勵志經歷或拓展教材內容時講述偉大人物的不凡人生，引導學生確立人生目標。如講《掃一屋與掃天下》，引導學生學習雷鋒精神，從小事做起，從身邊做起，以小見大。講《為中華之崛起而讀書》，啟發學生學習立志“為中華之崛起而讀書”，最終成為全世界敬仰的國家總理周恩來等。教師要渲染這些人物的志向和人生價值，激發學生也樹立遠大志向。

以身邊優秀學生為榜樣，引導學生確立人生目標。如果說偉大人物離我們太遙遠的話，身邊優秀學生可能更能讓學生心動。所以，語文教師要利用各種可利用的機會講講自己帶過的優秀學生刻苦學習、努力專研、助人為樂、積極向上、品學兼優的事實，也讓學生講講他們身邊他們佩服的學生，以此激發學生確立人生目標，自信自強。起到抓兩頭帶中間的效果。

以身作則，為人師表。要求學生做到首先老師作好。比如困難學生、生病學生，老師帶頭幫助他們，資助他們。一個學生患肺結核，一個學生患敗血癥，又是農民工子女，家里非常困窘，我都各資助他們600元，全校師生都伸出援手，把他們從死神堆里拉回來，轉危為安，康復復學。

三、教師要利用語文素材滲透心理健康教育

語文教材中有許多作品本身有心理健康內容，是對學生進行心理健康教育的重要資源，教師要找準滲透點，讓學生在獲得知識的同時，逐漸提高自身心理健康水平。

涉農學生普遍有較強的自卑心理。教師可以在課文講解中適時點撥或拓展，如講曾經笨拙的愛因斯坦、講被老師認為不可救藥的愛迪生、講以一次考試成績定終身的弊端、或講講身邊考試失敗，但通過自身努力，考出好成績，消除學生的自卑心理。

有些學生受挫而長期處于不良情緒中，若能讓他們以挫折為動力，將極大地推動他們向前。如講司馬遷、文天祥、蘇軾等作者時，讓學生明白，一生一帆風順只是對別人的美好祝福，十有八九的人一生都會屢遭挫折。面對挫折，我們要坦然看待，積極應對。變消極為積極，挫折這一絆腳石將可能變成你的墊腳石。正像有人所說：“一切苦難皆是財富”?！笆∈浅晒χ浮?/p>

涉農學生孤僻自我，難于與他人相處。說明這些學生沒有正確認識自我，不會與他人相處。語文教師可以在作者簡介或課文講解中適時教育學生正確認識自我，學會與他人相處。一個家庭，一個班級，一個學校，一個國家都要團結友愛，和諧相處，人與人之間，人與動物之間都要和諧相處。

四、教師要根據學生存在的心理問題對癥下藥進行心理健康教育

涉農學生組織紀律、行為習慣、衛生習慣較差，打架斗毆事件頻發，聚眾抽煙酗酒，高年級還有上網打游戲、早戀現象。我在教六年級最后一期時，一名學生使我感到意外。她在班上成績一直是中上，但她這學期上課時走神，作業亂畫，家庭作業再怎么強調，檢查時總令人失望，根本沒做。點名批評，越發糟糕，還逃學，便引起了我的關注。開始家訪，才知道她成了“留守兒童”，爸媽在廣州打工，姑姑照管她又不在一起住，自己一個人獨居。她姑姑說她根本不聽話，非常倔強，好多時間飯都不去吃。沒有錢就在別人那里借，我覺得問題嚴重，便暗地里跟蹤。不查不知道，一查嚇一跳，放學根本就沒有回家，要么就是三五成群到網吧上網至深夜，要么就是幾個一伙醉倒酒桌……到這步田地，不能針鋒相對去罵她。放學后跟她說：“今天，我想同你一道到你家看看，歡迎嗎？”她半天不吭氣。從她的眼神中看得出，她的心已飛到另外一個世界……我又裝著說：“不高興？”她心里好像打倒了五味瓶，很不是滋味，難為情地說：“對不起，我今天有事，改天吧？”她終于肯跟我說話了，我便說：“我去看一眼就走，不影響你去辦事，行嗎？”她不好推托地說：“那好吧?！蔽覀円黄鸬搅怂遥覄傋拢o我倒水時突然提出一個問題：“老師，四川是天府之國，怎么我的爸媽遠離四川到廣州打工？”“這是生活的需要嘛。他們需要掙錢來養活一個家，讓你讀書?！薄皠e人的爸媽怎么能在身邊？”“各自的情況不一樣，也許你爸媽更適合在那里工作?！薄拔以诩依锾聠瘟?！”“孤單？那老師同你做伴行嗎？”“你愿和我作伴？”“我愿意。”她又激動又驚喜地給我換了一杯熱茶，連忙把作業拿出來做……打那以后，我經常與她作伴，其他同學知道也來作伴，一起學習。我們從此無話不說，無事不談。她安心在家完成作業，上課專心聽講，一切不良現象都煙消云散，她的成績也直線上升。畢業到金牛實驗中學考試成績優異，被免費錄取。她畢業后給我的來信中稱我是“惠師良友，是永遠的知心朋友?！?/p>

總之，語文教學的各個環節都能有效滲透心理健康教育，教師要“隨風潛入夜，潤物細無聲”。