幼兒園“小學化”問題的表現(xiàn)、成因及解決策略

胡菊香

【摘 要】目前我國一些幼兒園中仍然存在小學化現(xiàn)象嚴重。導致小學化傾向的原因是多方面的，包括幼兒園、家長、老師等因素。而小學化的表現(xiàn)即只將成績作為評判兒童是否優(yōu)秀的依據;十分注重背兒歌、算數、寫字、做數學練習等等的教育課程，削減其他各種游戲活動、行為習慣養(yǎng)成等方面的教育;極富有小學化的環(huán)境創(chuàng)設、傳統(tǒng)的授課方式、死板的教學形式使幼兒缺乏創(chuàng)新和自主學習的能力，缺乏學習的興趣等不良現(xiàn)象。為改變這種現(xiàn)象，首先應先改變老師、家長的觀念，組織家長教師多學習先進的幼兒教育理念，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，循序漸進，不可一蹴而就，家園合力共同促進幼兒的健康成長。

【關鍵詞】幼兒園教育;小學化;成因;解決策略

【中圖分類號】G61?????? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）06-0270-01

前言

幼兒教育是除家庭教育外最早期的教育。是為小學教育做準備的，但絕不是小學化教育。目前有些幼兒園打著幼小銜接的口號，大肆宣揚幼兒不能輸在起跑線上，開設一些拼音班、識字班、數學班等較難的文化課程并每天布置家庭作業(yè)，以便更好的過渡到小學一年級的學習，導致許多家長錯誤認為讓幼兒提前接觸小學的內容和學習形式是必須的。這種現(xiàn)象在一些私立幼兒園和農村小學附屬幼兒園（班）最為多見，對兒童的發(fā)展非常不利，因此需采取一些有效措施避免幼兒園“小學化”這種現(xiàn)象的發(fā)生。

一、幼兒園“小學化”問題表現(xiàn)

1.只將成績作為評判幼兒是否優(yōu)秀的依據。

很多幼兒園的評價標準非常的“前沿”，將幼兒的成績視為一切。不關注幼兒的其他行為。他們只懂得考核幼兒學習之后的結果，而不注重觀察幼兒的學習過程。幼兒無法將自己學習成功的喜悅分享給同伴和教師，教師也不關心幼兒的學習過程，諸如有沒有通過直接感知、親身體驗、動手操作、合作探究等學習方法，學習過程是否充滿快樂等。教師能看到的只有成績、結果，進而無法去因材施教。這樣會嚴重抑制幼兒的學習熱情，阻礙幼兒各方面的發(fā)展。

2.十分注重知識技能的教育。

在幼兒園，幼兒需要的是德、智、體、美全面發(fā)展，而非單純的智力發(fā)展。很多家長、教師認為幼兒階段就應該培養(yǎng)智力，智力才是學習的重要因素，其他的德智體美可以到了更高的教育階段再進行學習。而實際上幼兒既需要注重智力的開發(fā)，也要注重德智體美的發(fā)展，幼兒園要嚴格按照五大領域的內容對幼兒進行教育。把游戲當作是幼兒的主要活動，提倡游戲化教學、提倡一日生活各個環(huán)節(jié)皆課程的課程觀、提倡自由開放的課程觀。絕不應該按照小學的教學方式進行教學，過于單調、生硬難以調動起幼兒學習的積極性。許多幼兒園甚至將一年級的課程調到幼兒園來教授。例如讓幼兒學習漢字、書寫漢字;學拼音、背唐詩宋詞、學習算術、培養(yǎng)計算機思維，鍛煉計算能力等等，這些都違背了幼兒的發(fā)展規(guī)律，導致幼兒難以應付，對幼兒的發(fā)展造成了消極影響。

二、幼兒園教育小學化的成因

1.幼兒園以利益為主的行為。

目前，民辦幼兒園數量越來越多，為了盈利，想盡一切辦法吸引生源，結合大部分家長的心理需求，一味地迎合家長，在教學內容、教學形式、教學方法等方面下功夫，讓家長感受到孩子上幼兒園后學到了很多知識，會背很多兒歌、古詩;會做數學題了;會寫數字和漢字了等等，在社會上與其他公辦幼兒園的家長一直宣傳、比較，誤導家長們的思維。還打著幼小銜接的旗號，打著“不讓孩子輸在起跑線上”的口號，將小學的內容提前到幼兒園進行教授，嚴重違背了幼兒發(fā)展規(guī)律，沒有根據幼兒年齡特點開展保教活動。而公辦幼兒園的培養(yǎng)目標是德智體美全面發(fā)展，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、遵循《幼兒園教育指導綱要（試行）》、認真落實《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，根據幼兒年齡特點開展保育教育活動的，沒有任何盈利性質。

2.家長的功利。

家長認為孩子上幼兒園就相當于上學了，每天都要學到一些知識、本領，每天傍晚接孩子時的第一句話就是“今天學到了什么本領？”茶余飯后也讓孩子去做作業(yè)，總想著不讓自己的孩子“輸在起跑線上”，因此，幼兒園也迎合家長的需求，在教學內容和形式上都采納小學化教學模式，每天還要布置一定量的作業(yè)，導致幼兒園方的小學化現(xiàn)象越來越嚴重。家長們感覺到自己的孩子學到這么多知識本領，這么優(yōu)秀能為自己爭光。于是也不管孩子真正的心里訴求，哪里能夠學習更多的知識，哪里口號打得響亮就去那幼兒園。導致那些正規(guī)的幼兒園門可羅雀;而那些光會喊口號的、小學化嚴重的幼兒園門前反而門庭若市。

三、應對幼兒園教育小學化的策略

1.加大宣傳力度，讓家長正確認識學前教育。

教育部要充分發(fā)揮自己的作用，加大宣傳力度，充分利用和引導各種傳媒宣傳科學的學前教育理念，幼兒園也要采取多種形式開展家庭教育指導，組織家長學習《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，改變家長的錯誤觀念，讓家長正確認識幼兒園教育。實現(xiàn)家園共育。組織專家進行專題講座，讓社會認識到幼兒教育的培養(yǎng)目標。不是為了攀比、也不是為了多學知識，而是為了培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，促進幼兒在德智體美各方面全面發(fā)展。將家長認為以孩子的知識技能為主的觀念抹除，讓家長不再那么功利。只有這樣，才能夠讓幼兒教育回歸正軌，真正促進幼兒的健康成長。

2.加強幼兒教師專業(yè)技能培訓，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

幼兒園應樹立科學育兒觀念，堅持以幼兒為本，尊重幼兒學習興趣和需求，以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組和個別活動等多種形式，合理安排和組織幼兒一日生活，促進幼兒在活動中通過親身體驗、直接感知、實踐操作進行自主游戲和學習探究。

3.正確理解幼小銜接。

幼小銜接，是幼兒園和小學教育的連接，對于幼兒的發(fā)展十分重要，如果銜接不好，則會對幼兒的身心健康產生極大的不良影響。幼兒銜接不能急于求成，要采取正確的方法。比如將幼兒帶到小學中去參觀，或是讓小學教師來到幼兒園中介紹小學的情況等等，都能夠促進幼小銜接。而將小學課程搬到幼兒園中去，不僅不利于幼小鏈接，而且還可能讓幼兒對進入小學學習產生恐懼，使得幼兒接受小學教學變得更加困難。只有正確理解幼小銜接，才能有效避免幼兒園教育小學化。

4.加大管理力度。

目前許多民辦幼兒園以利益為主，漠視幼兒教育規(guī)律。政府要加大管理力度，對這種不良行為進行專項整治。各地教育主管部門要充實學前教育教研力量，建立并完善學前教育教研制度，切實加強對各類幼兒園保育教育工作進行業(yè)務指導和動態(tài)監(jiān)管，定期對“小學化”現(xiàn)象進行專項檢查，保證幼兒教育符合幼兒發(fā)展規(guī)律。同時也要加大幼兒教育投資，創(chuàng)設適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治“小學化”教育環(huán)境。幼兒園要創(chuàng)設多種區(qū)域活動空間，配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒書籍，為幼兒自主游戲和學習探索提供機會和條件。

總結

幼兒園教育小學化是由多方面因素造成的，消除小學化，需要教育部、家長和學校的共同參與。改變錯誤觀念，為幼兒營造一個良好的學習環(huán)境，促進幼小銜接。同時也要加大管理力度，為幼兒教育提供保障。

參考文獻

[1]蘇云晶.幼兒園教育“小學化”現(xiàn)象的成因分析及治理路徑[D].東北師范大學，2015.