淺談小學生口語表達能力的培養策略

畢正榮

【摘要】語言是人們溝通交流的重要媒介，對人們的日常生活非常重要。小學是培養孩子口語表達能力的主要階段，因此，小學教師應在日常授課中運用多樣化的方法，激發學生的表達興趣，提升其表達自信，傳授其表達技巧方法，并合理運用適合小學生的訓練方法，最終幫助他們在實踐中鍛煉出良好的口語表達能力。

【關鍵詞】小學生；口語表達；培養

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著教育事業的不斷改革，國家對于教師培養小學生口語表達能力的工作愈加重視，這要求小學教師要對小學生的性格、認知能力等進行掌握，結合課內外資源針對性地激發小學生的口語表達興趣。同時，教師也要增加課堂內外和小學生的互動，為小學生營造出輕松的口語表達氛圍。

一、激發小學生的口語表達興趣

教師需要在實際教學中激發出小學生的表達興趣，為學生營造出快樂的口語表達氛圍。在此過程中，教師也要與學生建立起和諧的師生關系，如此才能保證學生愿意向教師表達，從而逐漸培養出學生口語表達的意愿。

首先，教師在課上課下都要對小學生的心理狀態、性格特征以及興趣進行熟悉掌握，一方面可以制作相關的調查問卷下發給學生，內容要包含興趣、家庭背景以及家庭成員關系等，通過班級干部進行收集，隨后教師在電腦上進行整理。另一方面，教師需要改變傳統教學觀念，將自己放在學生朋友的位置上和學生進行溝通交流，從中獲悉學生的性格特點。如此，教師能夠合理制訂口語表達能力訓練的教學計劃。

其次，教師可以借助多媒體教學輔助設施，在課堂上為學生播放一些視頻吸引學生的注意力，從而可以提出問題讓學生進行口語表達。例如，很多小學生都喜歡看動畫片，教師可以為學生播放《葫蘆娃》《大鬧天宮》等經典動畫片段，在吸引學生注意力的同時，調動學生的熱情，隨后教師可以讓學生主動表達喜歡哪些動畫人物以及喜歡的原因，從而讓學生在充滿興趣的情況下勇于表達。

最后，教師也可以通過自己的語言或者運用多媒體為學生創設教學情境，讓學生參與到教學活動中來，從而激發出學生口語表達的興趣。例如，在學習《小英雄雨來》一課時，教師可以運用多媒體播放音樂、背景圖片等生動地營造出課文片段中描述的氣氛，隨后讓學生根據課文自己組織語言扮演課文中的角色，這樣不僅能加深學生對課文理解，也能讓學生主動進行創新，最終有效培養小學生的口語表達能力。

二、提升小學生口語表達的自信

贊美的言辭能夠給人帶來愉悅的心情，特別是思想還未成熟的小學生，他們在生活中非常渴望獲得家長、老師的表揚，這是他們提升自信的動力源泉，能夠為他們帶來勇氣和膽量。因此，作為小學教師，應當針對小學生這項性格特點，在其有精彩表現、細微進步時都要不吝贊美之詞，對小學生而言，教師的贊美是對他們最大的表揚、獎勵以及肯定。在此基礎上，學生將會充滿積極性，更加勇于表達。

另外，在培養學生口語表達能力的過程中，教師要根據不同年級階段，不斷為學生設立小目標，進而培養各階段需要掌握的能力。例如，對于一、二年級的小學生，在學習生字后，教師可以讓學生根據當堂學過的字進行“聯想”，并將之運用到組詞、造句甚至對話中，從而激發出學生的表達意愿。對于三年級的學生，教師需要在課堂中針對性地列舉出好詞好句，培養學生對美好事物的感受能力，從而為其口語表達增添魅力。對于四、五年級的學生，教師需要讓學生進行成段、成篇的講話訓練，從而培養其語言邏輯組織能力。如此由淺入深的訓練模式，能夠幫助小學生逐步提升口語表達的自信心。

需要注意的是，學生在課堂上回答問題時，即使出錯，教師也不能嚴厲批評，而是要通過正激勵的方式引導學生的思維。同時，教師應該平等對待每一名學生，不能因為學生的背景、出身而差別對待，避免打消學生口語表達的積極性。另外，教師也要善于觀察學生在課堂上的細微變化，對那些想說卻沒有勇氣發言的學生給予鼓勵的眼神或者富有感染力的言語，為這些性格內向的學生提供口語表達的機會，從而逐漸樹立起他們的自信。

三、強化小學生口語表達訓練

在學習生活中，讀書能夠幫助學生獲得大量的好詞好句，使其積累豐富的語言知識。另外，學生對優美詞、句、段落以及文章的反復閱讀和背誦，能夠有效幫助學生增強自身的語感，并且讓學生在日常對話中有話可說，進而極大地提升其口語表達的自信心。因此，教師應當合理運用閱讀和背誦的訓練方式，培養小學生的口語表達能力。

小學教師需要注意的是，課內外文章的閱讀和背誦，并非是按照傳統教學模式讓學生對課本知識死記硬背。在教育革新的新時期，教師應當創新方法，讓學生在興趣中閱讀、朗讀或者背誦，才能有效讓學生參與到訓練中來。

另外，小學教師可以組織學生進行豐富的口語表達練習活動，如講故事、朗誦比賽、詩歌背誦比賽以及討論會等。這些活動不僅能夠有效幫助學生掌握口語表達的練習技巧，提升其口語表達能力，還能夠激發出學生對于母語的熱愛之情。

例如，教師可以定期組織班級內的朗誦比賽，讓學生自選課內外材料，如課內的《桂林山水》、課外的《再別康橋》等，并允許模仿自己喜愛人物的朗誦方式。通過這種方式，學生能夠在鍛煉口語表達能力的同時，努力思考自身模仿人物或者詩、文作者的思想感情，從而豐富學生的情感思維。

再如，教師可以將學生分組，然后組織小組代表進行抽簽游戲，抽簽內容包含“游樂園”“商場”“公交車上”等對話情境，讓學生根據所抽到的內容進行小組討論，讓學生或模仿所見所聞，或自發構思對話。在組內練習之后，讓學生們上臺進行表演。這種方法能讓學生鍛煉在不同情境掌握相應的口語表達技巧，同時也能提升學生的團隊能力、創造能力以及觀察能力等，從而全面提升學生的綜合素質。

在各項活動進行時，教師要為學生設立“最佳團隊”“最佳口才”“最受歡迎”等獎項，教師可以采用“寫正字”的計票方式和學生共同公平評選。對于獲獎同學，教師除了要進行表揚、鼓勵，還要發放一些小禮品作為激勵，從而培養學生的公平競爭意識，最終使其更加積極地投入到口語表達能力的訓練中來。

四、在實踐中鍛煉小學生的口語表達能力

豐富的生活閱歷是學生有所表達的前提，如今我國教育事業雖然不斷革新，但受制于傳統學習觀念長久的束縛，很多家長甚至教師仍然以提升學習書本知識能力為主要任務，使得很多小學生的業余生活不多甚至沒有。而口語表達能力的鍛煉和應用都離不開現實生活，所以為了有效培養小學生的口語表達能力，教師應當鼓勵家長，帶領學生多體驗現實生活，在實際生活中多表達自己。另外，教師也要不定期地組織學生走進生活、走進自然，讓學生在觀察和交流中感悟生活真諦、感悟自然之美，從而發散學生的思維，讓學生能夠真正做到口語表達上的“有感而發”。

例如，在學習《只有一個地球》一課后，教師除了在課堂上呼吁學生愛護環境、愛護家園，也要帶領學生真正地親近大自然，組織學生參加“踏青”等活動，讓學生觀察自然之美的同時，觀察人類生活對于自然造成的影響和破壞，激發出學生的環保觀念。在回到學校后，教師可以組織學生寫出感想，隨后匿名上交，教師通過篩選，在課堂上朗讀出部分內容豐富、情感真摯的所選范文。同時，教師也可以讓家長在閑暇時間帶著孩子體驗生活，在課堂上讓學生進行經驗交流和分享，從而在感情上培養小學生的口語表達能力。

五、結論

總體而言，培養小學生口語表達能力的方法多種多樣。小學教師應當結合學生的性格特征，在實踐中不斷地探尋出更加行之有效的教學方法，幫助學生激發表達的欲望。同時，教師也要對學生多加鼓勵，讓學生敢于表達自己的想法，從而培養出小學生口語表達能力。

參考文獻

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[2]李佳貞.小學生語文口語交際能力的培養[D].濟南：山東師范大學，2017.

（編輯：龍賢東）