靈臺縣鄉村小學畢業班學生寫作現狀調查報告

杜玉成

【摘要】提高學生的語言運用能力，是作文教學的根本和終極目標。作文活動要從這個根本出發，進行作文資源配置、教材二次開發、課堂結構設計、導學案編寫。

【關鍵詞】小學作文；問卷調查；有效教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

鄉村天高水遠、視野開闊、民俗純樸，這種原生態的田園風光本是小學生作文的不竭源泉，但課改理念與現代教育平臺配合的相對滯后，使富庶的教育資源沒有充分地被開發和利用。

一、調查設計目的

鄉村小學生寫作文，難在“無話可寫、寫不具體、寫不生動”。六年級的孩子已具備了一定的作文素養，但問題也疊加出現，阻礙了他們繼續攀登的腳步。為了探尋問題根源，發現解決方法，特設計了8個專項問題，抽樣調查了靈臺縣3所鄉村小學六年級學生的作文現狀。

二、調查結果匯總

1.寫好作文應做好哪幾個方面？認為“必須中心明確，條理清楚”的學生占78.9%；認為“必須語句連貫”的占73.7%；認為“必須內容真實具體”和“必須標點規范，字跡工整”的占63.2%；認為“必須字詞運用準確”的占15.8%。

2.在寫作文時遇到了哪些困難？認為“無話可說，思路單調”的占84.2%；認為“不會觀察”和“無從下筆，基本功差”的占73.7%；認為“不會修改”的占31.6%；認為“沒興趣，怕寫作文，意志脆弱”的占21.1%；認為“老師指導針對性不強”的占5.3%。

3.怎樣有效提高寫作水平？所有學生認為應該“多讀課外書籍”；認為應該“勤練筆，常寫日記”的學生占89.5%；認為應該“學好語文”的占42.1%；認為應該“參加活動，豐富生活”的占36.8%；認為“老師加強指導，培養興趣”和“磨煉意志”的共占10.5%。

4.你喜歡作文的原因是什么？認為“能痛快地說出心里話”的占47.4%；認為“豐富了語文學習樂趣”的占42.1%；認為“提高了語言運用能力”和“老師講評時，很有自豪感和成就感”的各占5.3%。

5.平時寫作中做得最多的事是什么？認為是“回憶自己的相關經歷”的占52.6%；認為是“閱讀類似的習作例文作參考”的占26.3%；認為是“與同學討論寫作思路和方法”“查閱相關資料”和“等別人寫好了再看看他們怎么寫，再構思自己的作文”的共占5.3%。

6.最喜歡寫的作文內容是哪方面？認為是“印象最深刻的人”的占52.6%；認為是“參與過的活動”的占15.8%；認為是“身邊的見聞”和“想象”的占10.5%；認為是“觀察過的景物”和“最深刻的心理感受”的占5.3%。

7.在作文中，老師指出你寫作中最多的問題是什么？認為是“平鋪直敘，抓不住重點，事物特征不突出”和“標點不規范，書寫潦草”的各占36.8%；認為是“語句條理不清”的占15.8%；認為是“描述過于簡略概括、不具體”的占10.5%。

8.你希望老師再增加哪方面的作文指導內容？認為是“怎樣抓住特征，做到描寫生動”的占73.7%；認為是“思想情感抒發方法”的占68.4%；認為是“詞語運用方法”的占52.6%；認為是“結構篇章布局”的31.6%；認為是“觀察方法”的占26.3%；認為是“主題提煉”的占21.1%；認為是“語句組織”的占15.8%。

三、結果分析

從調查結果看，學生普遍意識到思想性在作文中是第一位的，流暢的語言表達至關重要，事件真實具體和文面規范工整是基礎。即好的思想、好的語言、好的故事、好的呈現形式就是好作文。受調查的孩子們思想活躍，樂于表達，渴求用生動的語言再現生活的真實。說話率性純樸，但語言比較粗糙，感受力脆弱，語匯運用規范性不足。從寫作時遭遇的困難看，主要表現為“不會想、不會看、不會改”。老師受慣性思維影響，對教材編寫主旨解讀不深，理解不透，二次開發火候不足。學生的現實世界和真實想法，沒有給予足夠的重視，主動將當時當地農村生活要素融入課堂教學的少之又少。指導作文的針對性差，對提高寫作幫助不大。學生對生活的感受，往往淪為記憶深處的標本，被暫無期限地封存著，作文課如疾風過水面，沒有觸動學生語言感受的敏感神經，傾訴的沖動沒有得到適時激發和引導。主動組織學生有意識、有目標地觀察機會不多，學生來自生活的審美感動，在自發狀態徘徊，缺少成功體驗的強化，興趣漸漸消磨，淪落到怕寫作文的境地。硬著頭皮自行“制作”出來的文章，雖有一定想法和新意，但思路狹窄，語言單調，文脈不通。由于不會觀察生活，不會運用積累的語言，雖然有話想說但無處下筆，甚至無話可說。

提高寫作水平，以多讀、多寫，積累語言、鍛煉思維和熟練表達為最重要，但對學好語文和有意識地參加活動重視不足。前者作為表情達意的基礎工具，一定要夯實根基。后者作為語言運用和發展的物質載體，是學生在目前生活閱歷下，鍛煉思維非常重要的跑馬場。可惜的是，二者沒有得到充分融合，形成完整的讀寫鏈條。一種模式、一個標題的單線程作文訓練，割裂了課堂與生活的血脈相連，作文缺乏鮮活素材的支持，學生的創新沖動被流放。對作文的喜好，緣于它滿足了表情達意的需要，滿足了與常規語文課堂不同的好奇心。因為“有用”“有趣”，才鞏固了學生的自發學習熱情，而語言運用能力的提升，表達成功的喜悅體驗，作為學生綜合素質提升的關鍵能力，語言學科的核心素養培養，沒有與寫好文章這個教學活動載體深度融合，而是游離于教學的邊沿。

平時作文課上干得最多的是什么呢？向經歷和范文要素材。這是個很好的起點，從生活出發，在回憶中搜尋題材。但學生查找資料，與同學討論自己的構想，主動搜集信息、理清思路的活動欠缺有效組織，任其自生自滅。

學生最喜歡的作文對象，是人物類占絕對優勢，記事類不多，所見、所想類很少，觀察和感受類更少。這和學生的年齡與認知特征相吻合，親人、老師、同學等最常接觸的人群對他們的影響是立體的，有些人在當時當地還深刻地互動著，是可以直接感知的，寫起來得心應手。而經歷的事已成過往，呈線性影響。見聞和感受等生活偶得，可遇不可求，對學生的思維呈點狀印象。把學生印象深刻的人，同學、老師乃至親人，引入有目標、有組織的共同活動，對打破思路狹窄、語言單調的困境，大有幫助。寫作中最多的問題是什么？是觀察方式簡單，抓不住特征。缺乏嚴謹的訓練，觀察無方，重要細節被忽略，筆下的描述對象簡略概括、千人一面。書寫不規范和語句條理不清，應組織相應的活動配合日常教學加以強化訓練。

學生最希望老師指點觀察和語言運用方法，這兩個問題全面體現了學生面臨的根本困境。寫什么、怎么寫的問題解決了，作文的根本困境就破解了。觀察方法正確，宏觀上把握了對象的整體特征，微觀上注意內部細節，觀察對象就容易寫得形象飽滿了。語言運用上，學生大聲讀幾遍自己的文章，親口講、同學聽，大家評，看是否將親身經歷和真實感受表達出來了，不斷修改，直到滿意。這樣一次成功的作文修改、語言品評，比老師直接講解或朗讀范文作用要好得多。通過系列化的訓練，孩子們筆下的寫作對象就會慢慢地生動而富有感染力。

四、幾點建議

1.作文教學的對象是學生，目標是提高學生的語言運用能力，而不是寫一篇好文章，一切活動都要圍繞學生語言運用能力的提升而展開。

2.加強教材的二次開發和創新，把作文教學在有組織、有目標、有方法、有步驟的活動中展開，讓學生與自己的同學、老師和親人，成為活動的經歷者或重要參與者，讓學生的觀點成為主要議題，作文才有望源自于生活而高于生活。

3.有效的設計和指導觀察，讓學生在活動中學會觀察，發現事物的特征和細節，學會思考大自然和生活，領會其中的必然性。

4.多形式、長期性地訓練規范書寫和運用語言，夯實語文基礎。

5.加強作文構思和修改方法針對性訓練，在活動中交流想法，優化語言，對比表達效果，學會自我學習。

附 注

本文系甘肅省平涼市“十三五”規劃課題研究成果（課題名稱：農村小學畢業班作文教學有效性策略研究。課題批準號：[2017]PLG294）。

（編輯：龍賢東）