初中語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀及改進(jìn)

王順芹

【摘 要】閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，有效的閱讀有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。提問是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是師生交流的重要手段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及表達(dá)能力具有重要的作用。對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，在新課改的推動(dòng)下，閱讀提問雖然有了很大的改善，但仍存在一些問題，例如提問缺乏全面性，學(xué)生主體地位不明顯，評(píng)價(jià)過于單一等，影響了學(xué)生的積極性。因此，在今后的實(shí)際提問中，應(yīng)面向全體、加強(qiáng)溝通，科學(xué)評(píng)價(jià)，豐富提問的形式與內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】語文閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；改進(jìn)策略

閱讀是語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過閱讀可以幫助學(xué)生豐富文學(xué)知識(shí)，提高語文素養(yǎng)。提問是進(jìn)行師生溝通交流的重要環(huán)節(jié)，在初中語文閱讀教學(xué)中舉足輕重，有效的提問可以提高學(xué)生的思維能力與語言表達(dá)能力，為培養(yǎng)語文素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中提問的現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)在不斷改革，自主式、合作式等學(xué)習(xí)方式不斷得到實(shí)踐，取得了較大的進(jìn)展。但是，在對(duì)當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)提問這一環(huán)節(jié)的調(diào)查匯總時(shí)發(fā)現(xiàn)，仍存在一些問題。第一，提問缺乏全面性，每節(jié)閱讀課提問的對(duì)象比較固定，只有少部分學(xué)生參與到課堂交流中，不能做到因材施教；第二，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位不明顯，新課改提倡新型的師生關(guān)系，師生應(yīng)該相互交流、相互促進(jìn)，但大部分閱讀只是教師一人提問，缺乏互動(dòng)或出現(xiàn)滿堂問的極端；第三，提問缺少科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，大部分教師對(duì)學(xué)生的回答只是“對(duì)”或“錯(cuò)”的評(píng)價(jià)或者“不全面”等，評(píng)價(jià)單一且缺乏針對(duì)性，不利于學(xué)生能力的提升；第四，學(xué)生回答問題的主動(dòng)性較差，每節(jié)課一般只有三分之一左右的學(xué)生舉手，學(xué)生的積極性較差等，這些現(xiàn)象是初中語文閱讀教學(xué)提問中的常見問題，影響了學(xué)生能力的發(fā)揮及教師教學(xué)的有效推進(jìn)，因此，應(yīng)在實(shí)際的初中語文閱讀提問中不斷改進(jìn)。

二、初中語文閱讀教學(xué)中提問的改進(jìn)

1.面向全體，因材施教

學(xué)生與學(xué)生之間的差異是客觀存在的，教師在教學(xué)中必須承認(rèn)這一點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂中，讓學(xué)生感受到成功，真正做到課堂提問面向全體學(xué)生。在閱讀提問時(shí)，應(yīng)樹立公平的觀念，爭取所有學(xué)生積極參與。作為教師，首先應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)有一個(gè)較為準(zhǔn)確的定位，其次要設(shè)置具有層次性的問題，從文本的概括到深層次的理解，設(shè)計(jì)難易程度不同的問題；再次，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行不同的提問，這也是一個(gè)因材施教的過程。在這個(gè)過程中，最為重要的是問題的選擇，真正做到“特殊”，同時(shí)，在提問的過程中，應(yīng)引導(dǎo)全體學(xué)生參與到思考與探究過程中。

2.互相溝通，各盡其責(zé)

提問是師生溝通的有效手段，傳統(tǒng)的提問停留在教師問、學(xué)生答的層面，過度強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，忽視了互動(dòng)的內(nèi)涵，這就啟示教師應(yīng)明確自己的位置、尊重學(xué)生的主體地位。首先，教師應(yīng)營造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多自由；其次，教師應(yīng)扮演好導(dǎo)演的角色，發(fā)揮引導(dǎo)的作用；再次，教師應(yīng)尊重學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生提問。教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，這是新課改倡導(dǎo)的教育理念。在閱讀提問的過程中，教師并不是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生也不是被動(dòng)的被提問者，提問與被提問應(yīng)該平等，適當(dāng)進(jìn)行角色互換，可以有效激發(fā)學(xué)生的思維。同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

3.科學(xué)評(píng)價(jià)，不斷推進(jìn)

評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的反饋，課堂提問強(qiáng)調(diào)的是高效性，這就需要反饋及時(shí)與準(zhǔn)確。語文閱讀其實(shí)是一個(gè)開放性極強(qiáng)的學(xué)科，基于生活經(jīng)驗(yàn)等不同，對(duì)文本的理解也不同。作為教師，首先應(yīng)在學(xué)生回答問題時(shí)保持認(rèn)真聆聽的狀態(tài)，不要影響學(xué)生的思維；其次，應(yīng)形成多樣化的評(píng)價(jià)體系，不僅注重結(jié)果，更要注重思考的過程；再次，進(jìn)行多重評(píng)價(jià)，允許其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)作為補(bǔ)充，避免出現(xiàn)單一。在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)嘗試從多個(gè)角度進(jìn)行思考，在有效評(píng)價(jià)之后，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。在這個(gè)過程中應(yīng)避免武斷，一方面鼓勵(lì)學(xué)生回答，另一方面維護(hù)學(xué)生的自尊。

4.豐富提問，激發(fā)熱情

提問是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)體現(xiàn)在提問語言的藝術(shù)性與提問時(shí)機(jī)等方面。對(duì)于提問語言的藝術(shù)性，應(yīng)遵循言簡意賅、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，讓學(xué)生可以較為準(zhǔn)確地把握問題的核心，使學(xué)生盡快進(jìn)入思考環(huán)節(jié)。對(duì)于提問時(shí)機(jī)的把握，一方面應(yīng)注重學(xué)生課堂的表現(xiàn)，選擇有疑惑之處進(jìn)行提問，另一方面給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，不要急于提問，讓學(xué)生安心思考。孔子指出不悱不啟，這就啟示在提問過程中注重引導(dǎo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行有效追問。在這個(gè)過程中，藝術(shù)性還體現(xiàn)在教師的語言、動(dòng)作等方面。同時(shí)，還應(yīng)注重提問形式的多樣性，例如聯(lián)想式提問、探究式提問、質(zhì)疑式提問等，根據(jù)文本的不同特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生更加積極地參與其中，感受到樂趣。

三、結(jié)束語

從學(xué)生出發(fā)，回歸學(xué)生，這是新課改倡導(dǎo)的教育理念。在初中語文閱讀的提問中，教師還應(yīng)該不斷提升業(yè)務(wù)素養(yǎng)，從問題的設(shè)置到時(shí)機(jī)的掌控再到評(píng)價(jià)的開展等，都應(yīng)在不斷的實(shí)踐中提升相關(guān)能力。總而言之，初中語文閱讀教學(xué)的提問環(huán)節(jié)應(yīng)從注重結(jié)果向注重過程轉(zhuǎn)變，尤其應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升與語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，關(guān)注提問的有效性，真正做到師生互動(dòng)、教學(xué)相長。

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