基于創新視域的道德與法治教學策略研究

顧衛兵

【摘 要】當今背景下，創造力是個體核心競爭力的重要組成部分，培養學生的創造力已成為教育中的重要的問題。創新能力的培養離不開認知與實踐，這也要求教師在教學策略上做出相應的轉變，要多為學生提供實踐的機會，注重激發學生內在的學習動力。

【關鍵詞】創新；教學策略；實踐

教學策略是教師教育思想、教育方法、教學模式的集中體現，為了達到某一教學目標而制定，貫穿教學過程的始終，服務于教學實際。立足于大時代背景，在改革創新思想的指導下，教師需與時俱進，積極吸收、接納社會的新鮮事物、新出現的教育工具、新教育理論成果，保持不斷學習，終身學習的心態，不斷完善自身的教學模式、改良教學策略。從根本上改變只求成績的“填鴨式”教學模式，真正將課堂還給學生，確保學生的主體地位。

一、轉變思想，確立學生的主體地位

我們經常說有什么樣的教學理念就有什么樣的教學模式，因此，想要真正確立學生的主體地位，教師先要在思想上轉變，認識到學生的主體地位，發揮教師的主導作用。在教學環節設計時，要結合學生的學情設計教學內容與方式，理想的狀態是學生可在問題的指導下，使用教材、工具書獨立或合作完成，培養學生的自主學習能力。

在學習《消費者依法享有的權利》一課時，教師便發揮了學生的主體地位。每名學生都在生活中扮演過消費者的角色，在這個基礎上，教師應在上課之初，先引導學生交流了自己的消費經驗，并讓大家談談自己在消費過程中的關注點。教師在此基礎上，導入安全權的學習，出示日本受輻射食品流入中國市場的資料，讓學生分析這侵犯了消費者的什么權利？生活中有哪些侵犯消費者安全權的現象？仿照第一環節，教師又出示了知情權、選擇權、求償權的材料，組織學生分析材料、學會維權。最后讓學生總結本節課學習的內容，引導學生學會用合理的手段維護屬于消費者的權利。本節課與生活息息相關，學生通過分析實例、總結經驗，做到言之有物。

學生的潛力需要教師不斷激發，能力也需要不斷培養。以學生為主體不僅能充分激發學生學習的內在動力，還可以鍛煉學生的組織分析能力，幫助學生找到適合自己的教學方法。

二、活化教材，激發學生的內在動力

想要實現教學模式的改變，培養學生的創新創造能力，須讓學生發自內心想要學習，發自內心思考如何解決問題，在這種情況下，興趣就顯得尤為重要。教師要想調動學生學習的積極性，需要仔細研讀教材內容，將教材內容與時下的熱點相結合，抓住學生的興趣點，采用獎勵機制，激發多種學習動力，讓學生愛上學習。

在教授《提高文化認同感》一課時，教師采用了小組合作的方式，激發了學生的內在動力。我們中華民族的文化歷史悠久，為了讓學生更直觀地提升文化認同感，教師以教材內容為框架，讓學生分組、有針對性地整理了華夏文明的燦爛成果，并加以展示。展示結束后，教師根據各小組的完成情況進行分數的累積，為了使評比公平公正，教師在班級當中選出代表進行打分。第二個環節組織學生結合教材與實際，討論什么是文化認同感？在生活中如何增加文化認同感？第三個環節給出具體的材料，讓學生結合材料說說我們該如何繼承傳統文化？又該如何面對外來文化？授課環節完成后，教師累積各組的積分，對優勝者進行獎勵。

小組競爭是活躍課堂氛圍的有效途徑之一，教師對積極表現、認真完成的小組給予獎勵，既能強化該組同學的課堂行為，又可以為其他學生樹立學習的榜樣。

三、積極實踐，培養學生的創造思維

創造性思維包括：求異心理、洞察力、想象力、語言的駕馭組織能力等。積極多樣的課堂實踐，可以培養學生的創新能力與創造思維。道德與法治課堂的內容與現實生活緊密相連，這就為實踐提供了素材與載體，教師可以采用時事討論、繪制板報、創建自媒體等形式，讓學生在校園內進行實踐，培養學生的創造思維。

在教授《愛護公共設施》一課時，教師應注重培養學生的創造力。本節課的教學目標之一是讓學生在日常生活中自覺做到愛護公共設施，并以自己的行為影響身邊的人。在完成本節課的授課后，教師組織學生撰寫宣傳標語及宣傳畫，作品完成后在班級進行評比，并利用課后時間將標語制成宣傳牌立在學校的公共設施旁邊。學生在動手實踐的過程中，一起討論、相互幫助，不僅培養了學生的合作意識，還可以培養學生的發散思維及創造能力。

實踐是培養學生創造思維的重要途徑，讓學生將學過的知識應用到現實中，使課本素材與現實素材碰撞出不一樣的火花，加深學生對教材內容的理解。

總之，創新思維的培養并非一朝一夕。教師需在課堂教學過程中，有意識地培養學生的發散思維、創新意識，為學生所學的內容提供實踐的平臺，努力為社會主義建設事業，輸送具有發散性思維的創造型人才。

【參考文獻】

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