高中學生語文課外閱讀能力的培養意義及路徑研究

賈天蕊

【摘要】閱讀是語文學習的重要內容。培養學生的閱讀能力是促進其語文綜合素質能力全面發展的重要保障，是培養高中學生獨立思考能力、想象力以及邏輯思維能力的重要手段。因此，對高中學生語文課外閱讀能力的培養意義進行闡述，并對相關的培養路徑進行探討，不僅有助于高中語文閱讀教學效果的全面提升，同時對于有效促進高中學生綜合性語文知識能力的發展具有重要的現實意義。

【關鍵詞】高中學生；語文課外閱讀；意義；路徑

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

閱讀是獲取知識的重要手段，具有修身立德、品味人生、認識世界、提升素質等突出的效能，對于社會個體的自我修養以及文化知識水平的提升具有重要的促進作用。在我國語文教學中，閱讀是重要的教學內容之一，從學齡前兒童的語文教學到大學的語文學習，閱讀始終貫穿于教學活動的全過程，由此反映出閱讀在語文教學中的重要性及必要性。高中是對初等教育知識進行全面整合與內化的重要階段，是學生為接受高等教育進行知識儲備的關鍵時期。因此，加強對高中學生語文閱讀能力的培養，對于其語文知識能力的未來發展具有極其重要的促進與保障作用。但是，由于高中學生要面對繁重的學習任務，僅僅依靠有限的課堂教學無法達成對其閱讀能力的有效培養。基于此，積極探討高中學生課外語文閱讀能力的培養路徑，具有重要的現實意義。

一、培養高中學生語文課外閱讀能力的重要意義

課外閱讀是指利用課外時間所進行的一種閱讀形式，不受時間、地點限制，可以隨時進行也可以隨時停止，具有明顯的自由性特征。由于閱讀是一種重要的自主學習手段，這對于正處在為迎接高考而緊張學習的高中學生而言，課外閱讀的重要意義更為凸顯。

第一，開展課外閱讀是達成修身立德的重要保障。

由于高中學生是祖國未來的建設者，因此對其自身的思想道德水平具有較高的要求。而通過開展課外閱讀活動，能夠充分理解與認知具有高尚思想道德對其未來發展的重要作用，進而引導與促進高中學生能夠積極自主地在閱讀過程中汲取營養、完善自身，實現修身立德的綜合發展。

第二，有助于高中學生語文水平的有效提升。

課外閱讀不僅是一種重要的自主學習方式，同時，也是語文課堂教學的有機延展，是最為常見的課外語文活動形式。相對于高中學生而言，自主學習是其整合文化知識、促進自身文化素養不斷發展的必要條件。由于閱讀本身就是一種自主性獲取知識的重要手段，因此，高中學生在課外開展有針對性的閱讀活動，能夠有效地提高閱讀的精準性與實效性，進而達成對自身語文知識體系的不斷充實與完善。

第三，有助于高中學生愉悅身心、陶冶情操。

閱讀所涉及的范圍極其廣泛，健康、優秀的讀物不僅能夠帶給閱讀者身心的愉悅，同時也能夠對其心靈產生巨大的震撼。高中學生由于要準備高考而導致其學習壓力過大、精神高度緊張，因此，適當地開展課外閱讀，不僅有助于高中學生增進對文化知識的鞏固與提高，同時，還能夠緩解緊張的情緒，使其心理趨于舒緩。

第四，有助于高中學生智力及思維的發展。

課外閱讀能夠有效地拓展高中學生的知識面，通過開展課外閱讀活動，使得學生徜徉在知識的海洋中，根據自身的發展需求來汲取相關的知識，達成對自身文化知識的不斷充實與豐富。因此，在閱讀的過程中，學生的思維會長時期地保持活躍狀態，同時，伴隨著閱讀的不斷深入與發展，學生在知識能力方面得到有效提升，進而實現了對自身智力的進一步開發。高中學生還可以通過課外閱讀來尋找解決學習過程中所面臨的各種問題的思路與對策，這對于促進學生邏輯思維的發展，也彰顯出重要的促進與保障作用。

第五，有助于高中學生終身學習意識的養成及發展。

課外閱讀本身是一種自主性的學習行為，不僅有助于文化知識水平的提升，同時還能夠促進高中學生良好的閱讀習慣的養成，使其能夠積極自主地開展常態化閱讀活動，進而確保高中學生終身學習意識的形成與發展。

二、高中學生語文課外閱讀能力的培養路徑

（一）加強對高中學生課外閱讀自主意識的激發與培養

課外閱讀具有明顯的自主性，因此，在培養高中學生課外閱讀能力的過程中必須要本著“自主、自愿”的原則，切記不能以強制性手段來要求學生開展課外閱讀。這就要求高中語文教師要注重對學生進行閱讀重要意義的講解，闡述開展課外閱讀對學生自我發展所產生的重要影響，全面提高學生對課外閱讀重要意義的理解與認知水平。同時，要加強對學生閱讀興趣及課外閱讀自主意識的激發與調動，這是培養高中學生課外閱讀能力的關鍵環節。眾所周知，興趣是驅動社會個體行為活動持久性開展的內在動力，而自主意識則是基于興趣驅動與保障下的具有自覺性與自律性的心理狀態，兩者間的相輔相成、相互作用，會對社會個體的行為效果產生重要的提升與保障作用。高中語文教學是高中教育體系中不可或缺的重要組成部分，是實現中華文化傳承與發展的重要保障。由于課外閱讀是利用課外閑暇時間開展的，因此，對于學生課外閱讀的自主意識具有強烈的需求。對此，在具體的操作過程中，教師可以采用情境導入的方法，引導學生開展課外閱讀活動；還可以采用點撥、啟示與引導等手段，對學生課外閱讀的興趣進行激發，對其課外閱讀的自主意識進行喚醒與培養；還可以根據學生在教學中所存在的問題，開展專題性課外閱讀活動，引導與鼓勵學生通過課外閱讀來尋求課堂教學所存問題的解決思路與對策。

（二）鼓勵學生依據自身的興趣指向開展豐富多彩的課外閱讀活動

由于高中學生在課外閱讀重要意義的理解、自身的素質基礎以及閱讀興趣的指向等諸多方面存在著較為明顯的差異，因此，廣大學生開展課外閱讀的目的、動機以及發展取向也存在著一定的異質性，無法達成閱讀目的的統一。因此，要求高中語文教師在培養學生課外閱讀能力的過程中，切忌設置統一性的閱讀目標，要依據學生興趣指向引導學生開展豐富多彩的課外閱讀活動。例如，喜愛古詩詞的學生可以在課外注重對唐詩宋詞等讀物的閱讀；喜愛文學作品的學生應加大對古今中外名著的涉獵，等等。另外，還要鼓勵學生開展跨學科的課外閱讀活動，用以加大學生的閱讀范圍，拓展其知識面，這對于高中學生綜合性文化知識體系的構建具有重要的促進作用。

三、結語

培養高中學生課外閱讀能力，不僅有助于高中學生自主學習意識的形成與發展，同時，對于提高高中語文閱讀教學的整體效果也彰顯出重要的實用價值。因此，要求高中語文教師要加強對學生課外閱讀自主意識的培養，促進其課外閱讀習慣的自主生成，進而確保高中學生能夠積極自主地開展常態化的課外閱讀活動。這對于高中學生多元化知識體系的構建，具有重要的促進與保障作用。

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（編輯：張曉婧）