淺談中職《電工基礎》的實驗教學

廖晨師

【摘 要】實驗教學時電工課程的重要組成部分，學好電工基礎這門課程必須做好相關的每一項實驗，而在職業學校中對電工實驗教學重視還不夠，這樣可以多做實驗來提高學生學習電工基礎的興趣。

【關鍵詞】電工基礎；教學方法；電工實驗

《電工基礎》是電氣類、電子類等專業的一門重要技術基礎課，是研究電路理論的入門課程，是學習后續相關專業基礎課和專業課的橋梁。它的任務是通過本課程的學習，使學生掌握電路的基本理論、分析計算電路的基本方法并為后續課程準備必要的電路知識，具備一定的分析問題和解決問題的能力。同時通過實驗，掌握一定的實驗技能，為進一步學習其它技術課和專業課打下基礎，奠定專業工作的基礎。結合教育心理學規律.總結了一些行之有效的教學方法。

一、學生情況分析

針對學生的實際能力提出作為現階段的中職教學，在普高擴招的大背景下，中職生的素質能力有一定的下降。而對于《電工基礎》這門課程的學習，需要有良好的物理知識與數學知識作為基礎，但大部分的中職學生由于在這方面基礎相對較弱，如在教學中偏重理論分析與解題能力的訓練，對于許多基礎欠佳的學生則有一定的難度，而且教學效果也不理想，學生容易產生畏難情緒，從而對所學課程有所抵觸，進而怕學、厭學。因此，在教學中應注重到學生的實際能力，強調學習的過程，激發學習的興趣。做出分層次的、有針對性的要求。

二、優化教學內容

教學內容的優化可從以下4方面著手：

1、熟悉教材

教材是教師講課和學生學習的依據。鉆研教材，要有兢兢業業、一絲不茍的精神。物理學家嚴濟慈曾說過：“教師對他所教的課程懂得越透徹、越深刻，就能講得越簡單、越清楚。”“以其昏昏”是不可能“使人昭昭”的。

2、處理教材

教學中教師如果完全按照教材進行教學，學生接受不了，教師的課也講不好。如果完全按照學生的基礎上課，則可能會變成初中知識補習課。教學既要適當降低起點，又要緊扣教學大綱，所以有必要對教材內容進行增刪取舍、加工創造，而不是單純地講教材。對于理論性較強、難度較大、學生難以掌握的內容，要刪繁就簡，分解難點。對于學生容易理解又比較熟悉的內容，可作為學生的自學內容。有的甚至可以適當變化講課順序。例如，關于電位的教學，可先讓學生基本理解電位的概念，在講完復雜電路后再加深對電位的理解，進行電位的計算。

3、豐富教材

教材一般比較集中、概括，有的內容抽象、平淡無味，完全是純理論的知識，教師必須在原有教材的基礎上，對某些問題有所發揮和補充。例如.講交流電的產生原理時，結合當前國家電能比較緊張的狀況，搜集講一些有關發電機如何工作，發電機生產廠家的經營贏利情況，再結合前面講到的蓄電池指導學生制作應急燈，并展示部分樣品，這樣做能提高學生的學習興趣。

三、注重新課導入

1、習題式導入法。施教之功貴于引導。如果將要講解布置的習題，在上課開始時作為問題提出來制造懸念，就能將學生的思維導人新課。例如：講授“基爾霍夫定律”時，先畫出兩個電路，再提出問題：“為了求解流過負載電阻R支路的電流應采用什么樣的方法呢？用歐姆定律和電阻串并聯方法求解可以嗎？”顯然回答是否定的，因為這是一個復雜電路，用以前學過的知識不能求解，必須用基爾霍夫定律求解，這就引出了當堂要講的內容。運用這種方法導人新課，課題明晰，懸念寓于其中，學生欲知答案，只有認真聽講，靜心思索，對新知識就潛移默化地接受了。

2、復習式導入法?！峨姽せA》課內容抽象難學，使學生望而生畏。如果圍繞著本課題，用已學過的知識循序提問，逐漸展開，啟迪學生，就能順其自然地導人新課。

3、演示式導入法?！皩嶒炇墙處熣Z言的一部分?！辈捎眯路f生動的電工演示實驗導人新課，可形象直觀地激發學生思維，使學生有了初步的感性認識。

4、事例式導入法?，F實生活中蘊含著許多電工學問題。如果用日常生活中熟悉的事例，可以講解分析引人新課，則更加形象生動有趣，同時也極大限度地吸引了學生聽課注意力。例如，在講授“安全用電常識”這節時，提出：“人們為什么會觸電呢？”然后列舉適當的事例，如：單線觸電、雙線觸電、跨步觸電、電火災等實際事例，說明若不具備應有的安全用電常識，將會給人們帶來嚴重的危害。隨后導人新課，提出安全用電常識就是我們今天要學習的知識。

四、教學手段多樣

1、演示實驗

《電工基礎》是電專業的一門重要的專業基礎課。課程中的基本概念、基本規律或是起源于實驗，或是可以用實驗加以驗證或說明。在講授這些知識內容時，運用演示實驗這一教學手段，調動學生的視覺和聽覺等直接感知客觀現象，在此基礎上加以分析理解，可以使課堂教學更加生動括潑，收到事半功倍的效果。通過演示實驗總結歸納出規律性東西，容易為學生所理解和接受。比如講述電容器的充電放電過程時，利用實驗電路中燈泡亮度或電流表示數的變化說明電路中充電、放電電流的變化，利用電壓表示數的變化說明電容器兩端電壓的變化，進而分析得出電容的充放電原理和規律，并與電阻電路中的電流相比較.得出其規律顯然不同；分析RC電路暫態過程中電壓、電流的變化規律時也可利用充放電實驗得出電容器兩端電壓不能突變這一重要結論；改變實驗電路中R與C的數值，觀察哲態過程時間長短，得出R與C的大小是影響充放電時間長短的因素。

2、采用多媒體計算機輔助教學手段

采用多媒體計算機輔助教學手段，將抽象的問題形象化學生之所以感覺電工基礎課難學，是因為其抽象思維能力較差，對用語言描述的看不到摸不著的電現象和過程難以在頭腦中形成一幅完整清晰的圖像。幫助學生建立完整清晰的圖像，成為教師的一項主要任務。傳統的教學手段對幫助學生形成完整清晰的圖像收效甚微，多媒體計算機輔助教學技術卻可以幫助我們很好完成這一任務，它可以利用文字、圖像、動畫、聲音等手段將抽象的電現象和過程形象地展示出來，將短暫的過程人為的拉長。如在講“電容器的充放電”和“RC電路的暫態過程”兩節內容時，用Flash動畫將電容器的充放電過程中電流、電容電壓、電容帶電量、電容器極板間的電場強度等物理量的強弱變化形象地展現在學生面前，使學生對電容器的充放電過程、暫態過程和電容器的特點有一個清晰的認識，從而能夠很容易掌握電容器的充放電和暫態過程的特點。

3、“挑刺”質疑驅動創新意向

世間萬事萬物并非都盡善盡美，人們要不斷認識它、研究它、改造它，使之趨于完善。創新能力也就得以體現，這就有利于在教學中，用身邊事實，讓學生發現“毛病”，并研究和改造它，以發掘和表現學生的革新潛能。比如，我在講授RL串聯正弦交流電路時，先用膠片投影出日光燈電路圖，并作簡單的介紹：它也由R和L串聯而成的。再演示實際的日光燈電路，并用萬用表分別測量燈管兩端電壓與鎮流器兩端電壓，測出的電壓數值分別為130V和168V。此時設問：燈管兩端電壓與鎮流器兩端電壓之和為何大于總電壓220V如何提高燈管兩端的電壓值？要求學生展開討論，提出建議，并利用實驗進行改進探究，完善改進措施。

對《電工基礎》課程，通過以上幾方面的共同努力，會逐漸的培養學生的學習興趣，增強信心，激發他們努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高學生的分析能力和實踐技能，這符合和適應職業技術教育的精神和要求，對于該課程的講授有重要的促進作用，并且完全可以推廣到其他理論性很強的專業技術基礎課的教學中去。

【參考文獻】

[1]王艷新.電工實驗教學改革的研究與實踐.

[2]王風華.電工電子實踐全面開放式教學模式.

[3]吳仕宏.電工電子技術課教學研究實踐.