翻轉課堂前導性資源的設計與開發

馬寧　李亞蒙

【摘 要】目前大部分翻轉課堂的研究者將研究的重點放在翻轉課堂的教學過程和教學效果上，很少有人關注翻轉課堂教學前導性資源的設計。本研究試圖探討三種不同的翻轉課堂前導性資源設計模型，并提出翻轉課堂前導性資源中三種不同導向性的活動設計，以期為后續的翻轉課堂研究帶來新的思考。

【關鍵詞】翻轉課堂;前導性資源;活動設計

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2019）04-068-04

一個完整的翻轉課堂通常由3大環節組成：課前自主探究、課中答疑解惑、課后反思遷移。課前主要為學生提供和學習內容相關的視頻、文字等材料，使學生可以基于某種學習平臺或者社交軟件進行交流討論，并通過自主學習完成課前的相關練習;課中主要為學生提供個性化的學習環境，通過教師講解、同伴互助、探究活動等方式解答學生在自主學習過程中產生的疑問和困惑;課后，對學生進行總結評價及成果反饋等。

通過對翻轉課堂相關文獻進行梳理，可看出，現有翻轉課堂研究主要集中在教學應用研究、基本理論研究、學習環境研究、師生角色研究和學習資源研究等方面。在教學應用方面，主要將翻轉課堂和基礎教育結合起來，從教學設計、教學案例、應用探討等方面進行淺層次的研究;理論研究主要集中在對翻轉課堂的本質、內涵和優缺點的研究上;針對學習環境的研究，主要集中在網絡平臺、學習終端、物理學習環境上。現有研究中，對教師角色的研究文獻不多，占1.6%[1];而針對學習資源的研究，國內外對該主題較少關注，而學習資源是翻轉課堂教學最為重要的組成部分，其質量的好壞以及使用是否得當直接影響學生的學習興趣和學習效果。翻轉課堂中支持學生自主學習的前導性資源的研究尤為重要。

翻轉課堂前導性資源的國內外研究現狀

翻轉課堂前導性資源，即由教師提供的讓學生在課前使用和完成學習任務的所有材料及學習活動的總稱。它一般包括教師事先準備的有關課堂教學的活動設計、有關學習內容的媒體資源、練習材料以及學習平臺等。我們以當前國內外比較典型的翻轉課堂學校為例[2]，研究其前導性資源的現狀與特點，得出當前翻轉課堂前導性資源具有以下基本特點：（1）以視頻為主，且具備教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等特點。（2）輔助多種工具。除視頻資源外，前導性資源還會有測驗問題、教學平臺、豐富化的數字化媒體等工具。（3）載體多樣性。

通過以上調研發現，盡管一線教師大多認識到前導性資源在翻轉課堂實施過程中占據的重要位置，但目前針對翻轉課堂前導性資源的相關研究還比較匱乏，還沒有形成專門針對翻轉課堂前導性資源的研究關注點以及相關的設計原則和模式。

翻轉課堂前導性資源的設計準則和分類

隨著學習方式的變革，教育越來越重視學生自主學習能力的培養和發展。翻轉課堂將傳統課堂的知識傳授和知識內化順序進行了顛倒，學生需要在課前自主學習前導性資源，因此翻轉課堂前導性資源的設計要更加注重學生自主、個性學習的特點。下面我們將通過分析，明確翻轉課堂前導性資源的設計準則和分類。

1.前導性資源的設計準則

對于翻轉課堂前導性資源的設計有兩個基本要求。第一要符合學生最近發展區的認知規律，滿足學生個性化學習需求;第二要加強與學生的互動、反饋，引發學生深層次學習。結合這兩個基本要求，我們對翻轉課堂前導性資源的設計提出如下準則。

（1）設計的個性化。學生個體間是存在差異的，其學習風格和學習需求是不同的。因此，在內容的設計上，首先要遵循最近發展區理論。內容設計要在已有知識的基礎之上，著眼于學生的最近發展區，為學生提供帶有梯度和難度的內容，能夠引發學生的深層次學習與思考。其次，結合不同學科的特點，為學生在不同時間提供不同形式、不同數量、不同難度等級的前導性資源。

（2）呈現的多樣化。根據知識能否明確清晰的表達和傳遞，我們將知識分為顯性知識和隱性知識兩大類[3]。顯性知識主要是指已經或者可以文本化的知識，表述比較清晰，易于傳播。因此顯性知識的前導性資源通過一般的文字形式就可以得到很好的表述與傳播。而隱性知識是存在于個人頭腦中的經驗或知識，不容易非常清晰的表述和傳播。因此隱性知識的前導性資源最好能夠通過視頻、動畫等形式具體呈現。

（3）知識的可視化。翻轉課堂將知識傳授過程放在了課前，由學生自主學習完成，缺乏教師對于知識的系統化梳理。而知識可視化可以通過視覺表征用圖解的方式來建構和傳遞復雜知識。因此在進行前導性資源的設計時，要注重知識可視化的體現。知識可視化的方法有很多，包括草圖、算法流程圖、虛擬現實技術、概念圖、思維導圖、知識地圖等[4]。在進行前導性資源設計時要考慮到學習內容和學習者兩方面的因素。

（4）內容的情境性。情境學習理論強調知識與情境之間動態且相互作用的過程，Brown等人認為知識與活動是不可分離的，活動是學習整體的一個有機組成部分[5]，學習和認識本質上是情境性的。學生對于知識的學習，關鍵在于前導性資源的設計具備一定的情境性。前導性資源的情境性設計要依賴于技術工具來實現，比如電腦、平板手機、電子書包等。

（5）學習的交互化。網絡時代知識是以碎片化的形式分散在各節點，知識所具備的連接點使其以不同的方式進行聯通、重組和再造[6]。聯通主義強調學習過程中的交互促進信息的流動，從而提高學生的學習效果[7]。翻轉課堂前導性資源在設計活動時，要注意體現師生之間、生生之間以及學生與環境之間的交互。學生學習完前導性資源后，可以進行師生間、小組間的互動，提出自己的疑問，同伴進行互相答疑解惑。

2.前導性資源的類型及呈現方式

（1）內容講解型。在中學的各類學科中，概念性的知識占有非常大的比重，而內容講授型的課程往往涵蓋的知識廣而深;對于該類課程，先行組織者教學策略和支架式的教學策略具有優勢。教師在前導性資源的設計上要保證本節課所學知識的結構顯而易見、邏輯順序外顯，同時考慮學生的學習需求。因此，教師在組織前導性資源時，可通過視頻、內容豐富的網站、在線文本、任務單、概念圖等工具促進學生的學習和理解;學習材料的組織和呈現的方式要對學習者構建圖式以及圖式間的連接有直接的效果，包含確定當前所學概念有關的各種屬性，提示新、舊概念之間的關聯，并將概念屬性按其重要性在前導性資源中進行排序。

（2）問題探究型。問題探究是狹義的研究性學習，在教學的過程中以問題為載體，創設一種類似科學研究的情境和途徑，通過讓學生自己收集、分析和處理信息來感受和體驗知識的產生過程，進而培養學生分析、解決問題的能力。因此，我們需要創設真實的情境，以連續的問題為支架，引導學生通過自我探索和協作學習解決預設問題。前導性資源應該包括呈現具體問題情境的材料、學習任務單、提供給學生解決問題的線索、探究空間[8]、交流平臺等。教師在課前給學生提供能夠進行專題探究的空間，指導學生提出問題、做出假設和設計解決方案等。

（3）實驗操作型。在翻轉課堂中，家庭中往往不具備實驗操作的條件，學生親自動手進行實驗探究會大大受限，這就給我們的前導性資源的設計提出了挑戰。基于實驗探究的特點，教師在進行教學設計時，應該采用發現式教學和啟發式教學以及協作學習等多種教學策略。前導性資源應包括對實驗操作相關的微視頻、學習任務單、虛擬實驗室模擬平臺（如PHET的模擬平臺、NB物理實驗等）、檢測學生學習效果的預留作業和指導平臺等。

翻轉課堂前導性資源的活動設計

學習的發生是在探索實踐、行為經驗、人際交互等活動中形成。知識點也不應是孤立的、無聯系的，知識點的學習應該建立在能夠推動深度交互的問題、實現自我反思的內容以及促進學習創造和智慧積累的學習策略等學習活動的設計上。故在翻轉課堂的前導性資源的設計中，還應包括能夠促進學生與知識的深度交互、知識加工內化與遷移，培養學生高階思維能力的學習活動設計。

1.以任務為導向

翻轉課堂中教師的教學設計關注重點之一是對于課前自主學習效果的檢驗、對學生問題的釋疑、對學生知識體系邏輯完整性的體現等，于是導學案、學習單等學習活動形式成為翻轉課堂的有力支撐。在這類學習活動的設計中，教師通過設計一系列的學習任務，來了解和檢測學生對知識的理解和掌握程度。在分解學習任務時，教師不僅提供學習目標、學習指導、知識體系等基礎性引導，還需要為具有層級性、階段性的任務提供相關學習資料，使之不僅能夠覆蓋相關的知識點，同時能夠輔助不同水平的學生順利完成當前任務或規劃優質、高效的學習路徑。

2.以交互為導向

社會認知網絡的形成和發展為學生個體和群體知識建構提供了基礎。翻轉課堂的課前自主學習是學生初步建構個體認知網絡的階段，在這一階段中，教師提供學習資源的同時需要設計相應的在線學習活動。不僅是檢測、練習等，更重要的是讓學生能夠找到與自己興趣相同的學習伙伴或者能夠給予自己學習指導的學生專家;同時，在交流過程中，學生能夠自主建構促進深度交互的個體社會認知網絡，避免了在線學習的淺層化。

3.以問題為導向

相較于傳統課堂，翻轉課堂更加關注知識理解和應用，然而課前微課的學習，仍以知識技能的掌握為主，無法實現培養學生高階思維能力的最終目標，這就需要學習活動設計直接從創造性問題入手，要求學生的學習從創意設計開始，經過一系列的努力，以完成制品創造而結束，通過這種“自下而上”認知提升和“自上而下”創造驅動的靶向學習模型，達到培養學生的創新素養和創造性思維能力的目的。因此，教師需要明確學習目標，即創造出何種學習制品，學生要將自主探索低階學習目標的達成方式和路徑，“創造”成為整個學習經歷中的直接動力和明確目標。

三種導向性的活動設計并不是相互獨立存在的，三種活動設計既能促進學生的個體知識建構，反過來又能促進學生認知的交互，也促進了學生尋找資源的能力。在設計翻轉課堂前導性資源的相關活動中，需要結合資源特點，進行合理的選擇。

隨著大數據時代的到來，個性化自主學習越來越成為未來教育的發展趨勢，翻轉課堂作為顛覆傳統課堂知識傳授和知識內化的新型教學方式，必然要結合這些趨勢，徹底改變已有的學習方式。我們有理由相信，未來在大數據的幫助下，翻轉課堂課前的自主學習可以根據每個學習者不同的認知風格，為不同的學習者提供基于不同終端的前導性資源，并能結合不同學習者的接受程度，給出學習者的知識地圖，提供最佳的學習路徑，最終給出個性化的評價，真正意義上的實現個性化自主學習。

參考文獻

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