初中生物課的個性化教學方式構建分析

鄭新西

【內容摘要】在素質教育和新課改背景下，高效的初中生物課堂構建是教師的重要研究課題。尤其是在注重促進學生個性化發展的當下，教師更要在課堂教學中充分突顯個性化的特征。因此，個性化教學方式受到了較多的關注。本文主要針對初中生物課的個性化教學方式進行分析，希望可以有效發揮這一教學方式的教學價值。

【關鍵詞】素質教育?初中生物?個性化教學?生物課堂

個性化教學方式是可以促進學生個性化發展和培養其創新創造能力的重要方式。而初中生物課具有一定的實驗性和知識化的特征，在個性化教學方式之下，教師需要充分結合這一特點來展開高效的教學，促進學生個性化思維的發展，幫助其解決自己在生物學習中遇到的問題，提高自身的學習效果，為實現其全面發展打下良好的基礎。

一、個性化教學的基本概述

所謂個性化教學，主要是指在尊重學生個性的基礎上，充分考慮學生的興趣與特長、內在潛力、學習能力等等方面差異，從而采取針對性策略的教學方式。因此，個性化教學方式會與學生的個性特征與認知規律等等相符合。初中學生正是處于自我個性比較明顯的階段，若是在長期的學習過程中采用個性化教學方式，能夠讓學生感受到知識學習的樂趣，并且張揚其自身的個性，利于培養學生的創新創造思維能力，促進學生的個性發展。

二、初中生物課的個性化教學問題

個性化教學方式是值得被應用在課堂教學中的重要教學手段，可是在目前的初中生物課教學中，卻存在著一些問題，使得這一教學方式并不能徹底發揮其應有的作用。首先，生物課教學方式方法中的個性化沒有得到充分的突顯。雖然在新課改力量的推動之下，教師都開始改進自己的教學過程，努力擺脫落后教育模式帶來的影響，但是教師在引進新的教學方式時，卻沒有獲得預期中的教學效果。這歸根結底是教師對學生的自我個性、思維意識等方面的認識不足，沒能結合生物學科教學的實際特點來充分迎合學生的個性化發展要求，不利于發揮出個性化教學方式的重要作用。其次，在個性化教學的過程中，教師沒有充分發揮學生的自主意識與探究意識，并不能使得學生形成正確的生物學習方式。在這樣的情況下，就會讓個性化教學的效果大打折扣。最后，教師在貫徹個性化教學時，并沒有深入研究師生互動這一問題。但是實際上，任何教學方式方法都離不開有效的師生互動與交流，這在一定程度上決定著教與學的質量。

三、初中生物課的個性化教學方式運用策略

個性化教學方式實際上已經在初中生物課教學中得到了一定的應用，但是其教學效果卻沒有達到預期效果。因此，初中生物教師應該正確認識個性化教學方式，并優化這一教學方式，切實發揮出其真正的教學效果，并促進學生個性化思維的健康發展。

1.基于故事化的個性化教學方式

在初中生物課中，實際上有許多知識是與自然現象息息相關的。而自然之謎始終是人們不變的追溯熱點，若是在這個基礎上融入故事化的元素，則可有效突顯其良好的教學效果。而且初中階段的學生對于熱點類的故事抱有一定的興趣，可以產生從中探索自然科學的興趣與欲望。比如在人教版初中生物《激素調節》這個課的教學中，教師可為學生引入真實的故事內容。在1960年的羅馬奧運會上，來自于丹麥的自行車運動員在比賽開始時騎得非常快，但是沒多久就突然摔倒在地，待救護人員想要將他扶起來的時候，發現他已經處于死亡狀態。后來根據法醫的尸檢報告可知，這位運動員服用了過量的酒精與苯丙胺混合劑，最終引起猝死。初中學生或多或少都會關注體育賽事，尤其是興奮劑方面的問題是關注焦點。通過這樣的故事內容，學生可以對人體激素進行很好地理解。

2.基于創新意識的個性化教學方式

在初中生物課的實際教學中，要落實個性化教學，還需要教師能夠充分考慮學生的個人興趣，將學生的注意力都吸引過來，并通過豐富的教學內容，促使學生站在不同的角度去理解課堂知識。這利于培養學生的創新意識，鍛煉其創造性思維，能夠增強學生主動探究生物知識的積極性。比如在人教版初中生物《測定某種食物中的能量》這一部分內容的教學中，教師可以從花生與核桃的能量對比為切入點，讓學生展開創新性的個性化學習。學生在探究性個性化學習的過程中，可以自主提出合理的猜想，然后發揮自身的主體作用，積極投入到這一方面的實驗操作過程中。

3.基于小組合作學習的個性化教學方式

小組合作學習是新型又有效的學習方式，將其應用在初中生物課的個性化教學中，這具有重要的應用價值。這主要是因為小組合作學習可以保證個人的思維能力發展，讓學生在討論與交流中發表自己的個性化想法，并結合討論與分析的實際結果來對自己的想法進行糾正或完善，從而形成正確的個性化想法，能夠有效增強學生的學習積極性。初中生物課具有較強的探究性，教師可為學生布置具有探究性的學習任務，讓學生在進行小組討論時，充分參與到探究性的合作學習過程中去。比如在人教版初中生物《人體的呼吸》這一章的教學中，教師可讓學生圍繞著日益惡化的空氣環境這一主題，展開有效的探究性個性化學習活動。學生在分成小組之后，就可以進入到探究活動之中，對空氣中的主要成分進行分析，再對霧靄空氣的主要成分進行分析。在這一探究過程中，學生會產生這樣個性化的想法：人體排出廢氣應該不會只有CO2吧？若是人體可以充分利用的氣體只有O2，那么空氣中其他的氣體成分在人體內是否會被直接排出來？學生在分析和解決這些問題的過程中，可有效提高課堂學習的效果，也能促進學生個性化思維的發展。

4.基于類比知識的個性化教學

在初中生物課的教學中，對一些生物知識進行類比，主要是利用了生物知識之間的內在聯系，將生物知識點聯系起來，加強學生對生物知識點的學習與運用，可以起到很好的知識鞏固效果。而在這樣的教學方法基礎上，教師開展個性化教學，則可構建起更高效的生物課堂，實現教學方式的創新發展。比如在人教版初中生物《細胞核是遺傳信息庫》這一部分內容的教學中，教師就可以引導學生采用類比的方法去將其中的知識點聯系起來。學生可以自主選擇類比的方法，比如有的學生通過分析基因技術與親子鑒定的原理，對相關數據進行類比，探尋細胞核與遺傳信息之間的內在聯系;有的學生則通過多種渠道來擴充自己的知識面，尤其是要尋找類似的知識點，將其與課堂內容知識相聯系，從而構建起類比知識點的結構體系。在這樣的學習過程中，充分突顯了學生的個性化，滿足了學生的個性化學習需要，還利于培養學生對生物知識積累和擴充學習的興趣，樹立起尋找知識內在聯系的良好學習習慣。

5.基于親身體驗的個性化教學

在現實生活中存在著許多神奇的生物現象，可以讓學生感受到生物學習的樂趣與魅力。因此，教師在開展個性化教學時，可以引領學生去觀察生活中某些事物的生物現象與原理。比如在人教版初中生物《被子植物的一生》這一章的教學中，教師可讓學生觀察豆芽的一生，從發豆芽到澆水施肥，再到人工授粉和植株成長、繁殖、衰老以及死亡等整個過程，可以讓學生親身感受關于被子植物的一生，利于學生形成個性化的思維去展開自主學習。

結束語

總而言之，個性化教學方式在初中生物課中的運用具有非常重要的教學價值，教師可采用有效的個性化教學方式，對原有的教學過程進行優化，利于提高生物課的教學效果，促進學生的個性化發展。

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