“讀寫結合”的初中語文教學

李美俠

【內容摘要】讀與寫的完美結合是初中語文教學理念的一次重大突破，是教育創新的標志，加強學生讀寫結合的能力不僅對于提高學生的成績有著重要的作用，對于提高學生的學習能力和改進學生的思維方式也有著重要的作用。本文針對初中語文教學讀寫結合的有效策略進行研究，希望對廣大初中語文教師的教學工作提供些許靈感，提高學生的讀寫能力。

【關鍵詞】讀寫結合? 能力? 培養

一、以“讀”為基，以讀促寫

句子是構成一篇文章的基本單位，在初中語文的學習過程中，只有認真的揣摩文中的每一句話，細品每一個停頓和語言的處理方式，才能真正做到“共鳴”，并進一步的以讀促寫。讓學生去了解基本的句子成分、語言形式和語言規律，在大量的讀寫訓練中潛移默化地對讀寫知識進行遷移。教師要對學生進行大量的讀寫練習，并完成最終的理解和內化。例如，在學習《紫藤蘿瀑布》一文時，教師讓學生大聲朗讀全文，從文中找出幾個句子，如“花和人都會遭到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的，我撫摸了一下那小小的紫色花艙門那里滿裝生命的美酒之釀，它張滿了帆，在這閃光的花的河流上航行……”教師讓學生仔細閱讀這句話，并且找到句子中的主、謂、賓等成分以及修辭手法等，學生仔細思索之后將自己的個人觀點進行陳述，教師仔細的進行點評，之后讓學生們和同桌一起在文中找句子，并相互提問句子中的成分和修辭，鍛煉學生的基本功。之后，教師為學生提供跟多的句子，讓學生一邊閱讀一邊摘抄，并分析句式，一并寫在筆記本上。

二、以“教”為例，讀寫結合

以記敘文為例，記敘文的寫作擬題有很多種方法，可以運用擴寫法、修辭法、設置懸念法、揭示主旨法等。例如，學習《雨的四季》時，教師帶領學生學習完文章后，讓學生再次閱讀一遍文章，將喜歡的句子摘抄下來。學生摘抄結束后，教師隨機叫一位學生分享，學生：“這時，整個大地是美麗的，小草像泥土里的蚯蚓一樣翻動。”教師讓學生分析句式，說一說本句的修辭手法有哪些，試著根據這句話的句式形態，說出一至兩個相似地句子。學生思索后回答：“這句話是陳述句，用的是比喻的修辭手法，我造的句子是：霎時，天空中出現了紅色的云霞，仿若火燒一般的艷麗！”教師表揚學生后，為學生出幾道題型，可以是幾個詞語，讓學生將詞語串聯并使用修辭手法以及倒裝、疑問等句式結合，寫成完整的句子。

三、以“生”為本，培養能力

在作為一名初中語文教師，在學生的成長階段扮演著極為重要的角色，教師必須要重視對學生觀察能力的培養，使學生獲得更豐富的觀察體驗，形成自身對事物特有的認知。初中階段的學生正處于身心發展的重要時期，在這一特殊時期中，學生的思維對他們的觀察能力有著巨大的影響力。例如，在學習《蚊子和獅子》一文時，教師讓學生自行閱讀，并且思考文章的寓意是什么？學生閱讀之后，看法各不相同，有的說：“這個故事告訴我們，無論曾經多么輝煌，也只是曾經，人外有人，天外有天。”有的學生認為：“萬物之間都有一個規律：一物降一物”有的認為：“做人不能太過驕傲，否則會樂極生悲”。教師在表揚學生的踴躍發言之后，對這篇文章做最后總結：“從文章的字面意思上來看，告訴我們體型的大小、曾經輝煌或者落魄都不能證明什么，做人要活在當下。更深一層的意思是，告訴我們勝不驕敗不餒，做人不能太過自負，很多人步步為營，卻因一念之差而萬劫不復。”讀完之后，教師開始讓學生試著將故事情節進行改編，或者用自己的話寫出來，與小組進行點評，最后班級點評，通過這一系列的舉措，學生的思維能力得到進一步的發展，提高自主思考能力，同時貫徹落實“以生為本”的教育理念。

四、以“師”為導，促進讀寫

教師手中掌握著課堂的“主動權”，是學生學習路上的領路人，因此，教師授課質量也直接影響學生的學習，作為一名初中語文教師，要時刻保持創新精神，為學生提供優良的教學環境，以多媒體為例，隨著多媒體時代的來臨，科技的不斷發展，語文文學傳播渠道或平臺越來越多。信息的傳播是由媒體與媒介進行的，媒體分為紙質媒體與技術媒體。利用大眾傳媒，激發學生學習語文的興趣，讓傳播語文知識的平臺多樣化，與此同時，圖文并茂的電影、電視、廣告都可以促進學生聯想與想象，能更進一步的幫助學生解決問題。例如，教師通過多媒體的介入，引導學生進行讀寫訓練，帶領學生觀看《今日說法》、《探索·發現》、《講述》、《舌尖上的中國》等節目，這些節目中的語言優美，知識豐富，無論是句式、結構還是邏輯上都堪稱“標本”，通過精美的畫面和引人入勝的描寫，能夠吸引學生的興趣，更重要的是，利用多媒體創設的情境，能使教學更具趣味性和靈動性，激發學生的學習欲望，日積月累下會逐漸影響學生的語言表達，學校還可以為學生設立網絡數字圖書館，將網絡資源的優勢最大化利用，幫助學生提升自我學習能力。