淺析英語課本劇促進英語意識的培養(yǎng)

高明菊　王燕

【內容摘要】初中英語教師在教學過程中融入英語課本劇，有利于開發(fā)學生英語的聽、讀、寫等能力，更好地提高學生的跨文化、跨語言交流能力，使學生全面發(fā)展。同時，其對于促進學生英語意識的培養(yǎng)具有至關重要的作用，使學生對英語產生一個全新的認識，了解不同語言文化的差異，促使學生對英語這門課產生興趣，使學生更好地學習英語，從而全面提高英語能力。

【關鍵詞】課本劇? 英語? 意識培養(yǎng)

初中英語是學習英語的一個非常重要的階段，在小學淺層次的接觸了英語之后，在初中如果學生可以隨著教師的引導，順利進入英語的學習狀態(tài)，那么英語學習就成功了一大半。所以如何成功的引導學生進入學習狀態(tài)是教師應該思考的一個問題。結合多年的教學經驗，筆者發(fā)現有一個很好的引導方式，那就是在傳統(tǒng)的教學中過程融合課本劇。本文主要分析了如何將課本劇正確地融會在初中英語的課堂教學中。

一、合理融入教學，激發(fā)學生興趣

課本劇顧名思義就是以課本的教學內容為基礎而創(chuàng)作的劇本，再由學生進行表演。這樣做的好處就是可以使學生自主思考課本的教學內容，而非以往由教師單方面向學生傳輸知識點，學生既然要表演出來那么對劇本的熟悉程度要求就會相應提高，學生就會像演員那樣對劇本也就是課本進行思考，自發(fā)的對課文進行熟悉甚至背誦。正因為課本劇是一種比較新奇的教學方式，在實際應用中發(fā)現，課本劇極大地調動了學生的學習積極性，激發(fā)了學習興趣，對教師的教學和學生的學習有極大的幫助，更有助于學生英語學習意識的培養(yǎng)。

在準備表演的過程中，英語基礎較差的同學就被迫要主動翻查課本、向教師請教單詞和句子的發(fā)音以及讀法，英語基礎較扎實的學生也會在這個過程中進一步提高和訓練自己的英語能力。引用課本劇的目的是吸引學生學習興趣，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的英語意識，進而促進學生英語成績的提高。每個學生對課文的閱讀理解都有自己獨到的體會，在臺下觀看的同學可以將其他的同學的表演與自己的進行對比，繼續(xù)思考對人物和對話的塑造，不斷調整充實，使形象更為豐富多彩，臺上臺下積極交流，共同提高英語素質水平，同時也可以將每個學生心里那“一千個哈姆雷特”中屬于自己的那個“哈姆雷特”表演出來，即可以將學生的學習興趣提起來，又達到了教學目標。

二、創(chuàng)作課堂劇本，引導學生表演

課本劇雖然是以課本為基礎而編寫的劇本，但是要寫好這個劇本還是具有較大的難度，學生雖然對課本劇的興趣很豐富，但是編寫的難度大，如果完全交由學生寫，學生很容易就會產生畏難的心理，這就需要教師對學生的合理的引導。

首先應該讓學生對整個編劇的過程有一個大概的了解，做足思想準備工作，其次引導學生觀看學習現有小品和話劇的成功之處，以借鑒和學習。當前期準備工作完成之后，就可以進行下一步——確定選用的篇目。題目可以由學生投票選出，以增加學生的參與性，提高對編劇的興趣，更好的進行編劇活動。要編好一個劇本，必須對劇本做到十分的了解，所以接下來可以讓學生認真誦讀理解選定的課文，對課文中的人物、情節(jié)、發(fā)生過程都做到了如指掌。接著教師可以引導學生正式開始編劇，教師要引導學生明確課本劇雖然是基于課本的基礎編寫的，但并不是完全照抄課本，而是要在課本的基礎之上結合想象力來合理地增加人物的對話，豐富人物的形象。在編寫完成之后，由教師審閱，審閱通過的劇本可以參與演出，演出道具以及舞臺布置從簡，以人物對話為重點，重點觀察學生能否掌握好速度、語調節(jié)奏以及停頓等，最大限度的將人物形象表演出來。最后由教師評分，評分過程中要講述表演的優(yōu)點和不足之處，讓學生互相借鑒，并提出今后表演努力的方向，最后提出幾個高質量的問題留給學生課后討論，實現教學質量的提高。

三、學生自主思考，培養(yǎng)英語意識

在課本劇編劇、審劇、表演、評劇的過程中學生可以自主的進行思考，將英語的印象擴大化，不只是停留于傳統(tǒng)的教學之中。在編劇中，教師只需引導學生觀看成功的作品，而不需要講述其中的優(yōu)缺點，讓學生自己去理解、去思考，進而學生自己再根據課本內容進行編劇。審劇中教師如果發(fā)現有地方不合理，可以向學生指出，但是不要將修改方法一并告訴學生，依舊采用獨立思考的方式，讓學生自己再進行思考，為什么這樣不行，需要怎么修改。這樣一來，在這一寫二改的過程中可以極大地鍛煉學生的自主思考能力，也可以使學生對英語這門語言的理解更加深刻，當編劇完成并成功演出時，學生會用有一種成就感，從而達到提升獨立思考能力并培養(yǎng)英語意識的目的。