小學低年級語文閱讀中培養學生寫作意識的途徑

胡運幫

摘要：小學語文教學，是頗受小學生喜愛的一門科目，對小學生的終生成長發展都將產生深遠的影響。小學語文主要教育作用在于培養學生的聽說讀寫能力，進而促進小學生的全面發展。處于低年級的小學生，由于缺少豐富的學習經歷與人生閱歷，因此對于語文知識的理解往往缺少深度，這一過程中閱讀與寫作都是至關重要的。但是當前一些小學語文教學中往往將閱讀與寫作分割開來，導致學生的語文學習效果不理想。故此，本文針對低年級小學語文閱讀教學如何提升學生的寫作意識進行展開討論。

關鍵詞：小學;低年級;語文閱讀;寫作意識

處于低年級階段的小學生，處于身體、智力、語言、思維發育的關鍵階段，可塑性較強，因此通過語文閱讀教學的開展，能夠進一步培養學生的語文應用能力。在小學語文中，閱讀與寫作二者相輔相成，不可分割，都是語文教學中的重要組成部分。故此，小學語文教師應該善于運用語文閱讀教學，引導學生掌握閱讀詞句、寫作手法，提升學生的語文閱讀能力，進而培養學生的寫作意識，激發學生的寫作興趣，為學生日后的寫作夯實基礎。

一、合理引導學生閱讀，挖掘學生寫作欲望

若想培養小學生的寫作意識，首先應該激發小學生對寫作產生興趣，使小學生主動投入到寫作當中，發揮主觀能動性進行寫作。正如著名教育家盧梭所說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”故此，在小學低年級語文閱讀教學中，教師應該充分考慮到學生的年齡特征與心理特征等，采取合理的方式向學生滲透寫作的心理暗示，進一步挖掘學生的發散性思維，增強學生的情感體會。值得一提的是，教師在培養學生寫作意識的過程中，應該引導學生理解到作文寫作是抒發表達力、想象力的一種載體，學生可以通過寫作表達出自己的內心感受與想法，實現與自己、與他人、與世界的溝通與交流。所以，在開展低年級語文閱讀教學中，教師則應該合理發揮語文教材的功能，轉變閱讀教學問題，靈活指導學生進行二次寫作創作，表達自己的獨立想法。

舉例來說，在學習到《吃水不忘挖井人》這節課時，文中通過描寫毛主席在沙洲壩挖井，讓群眾吃上清澈甘甜的井水的故事。通過“吃水不忘挖井人，時刻想念毛主席”這一句石碑上的話，讓子孫后代了解偉大領袖毛主席為人民著想、為人民服務的好思想。通過閱讀這篇課文，教師可以引導學生以“吃水不忘挖井人”為題目，描述出自己身邊無私奉獻的人們，同學們可以借助于文中的敘事性描寫手法，用口頭形式介紹一些關于“前人栽樹后人乘涼”的故事，并簡短描寫出來。通過這種簡單的寫作鍛煉，可以激發學生的想象力，進而培養學生的觀察能力，為寫作做好鋪墊。

二、以閱讀促進寫作，幫助學生積累寫作素材

在小學生的學習生涯中，閱讀與寫作作為兩種不同方式的認知模式，是小學生開眼認世界的最佳途徑，如何實現二者之間的融合與交流，則需要教師發揮重要的作用。在低年級小學語文閱讀教學中，教師應該按照小學生的學習需求、心理特征、教學內容等設計讀寫的教學方案，進而引導學生掌握閱讀方法的同時，提升寫作意識，實現寫作教學的目的。語文教材中包含著豐富的閱讀素材，教師通過引導學生體會閱讀教材中的文章語境，能夠進一步加深學生對文章的字詞體會與詞義理解，進而掌握詞語的有效應用方法。在這過程中，教師應該將課文中的語言寫作作為范本，指導學生細細賞味作者的寫作思路與寫作情感，進而觀察作者的寫作角度、寫作表達方式等，從而領悟到文章中遣詞造句的別有用意，并通過實踐仿寫練習，來掌握作者的寫作手法，積累寫作素材等，為日后的寫作打好堅實基礎。

舉例來說，在學習到《當世界年紀還小的時候》這篇課文時，文章中以充滿童話色彩的故事向讀者介紹了簡單又神秘的事物，從中發現蘊藏著美麗的靈感。當閱讀完以后，教師應該引導學生反復閱讀課文中的詞句，并加深理解，通過作者擬人化的寫作手法，感受泥土樸拙的芬芳，太陽眩目的光環，還有冷峻的巖石的顏色。這篇文章很像孩童的胡言亂語，但是閱讀后又會被文字里冒出的滄桑與哲意打動。教師可以指導學生仿寫，運用擬人手法，鍛煉自己的寫作能力，積累寫作素材。

三、開拓學生視野，拓展學生的想象空間

由于小學生年紀小，閱歷少，接觸社會的時間與范圍有限，因此無法拓展知識范圍，而寫作需要作者擁有寬闊的知識面作為基礎，并且對作者的想象力思維、邏輯思維等要求較高。故此，為了進一步拓展低年級小學生的知識范圍，教師可以通過閱讀指導的方式，開拓學生的視野，激發學生的想象力，進而挖掘學生的寫作欲望，在無形之中形成寫作意識。舉例來說，在學習到《黃山奇石》、《日月潭》、《葡萄溝》這幾篇課文時，都是以現實事物為創作源泉，教師在引導學生閱讀時，應該引導學生在課下搜集更多這種閱讀素材，拓展知識面，如學生可以閱讀《家鄉的日月潭》、《和田的維吾爾人》，掌握更多關于這些知識的信息，從而為日后的寫作拓展視野，激發寫作想象力。

四、指導學生掌握閱讀方法，為培養學生寫作意識夯實基礎

若想在小學語文閱讀教學中，培養學生的寫作意識，則應該引導學生從閱讀內容中汲取有益養分，進而做到吸收再利用。所以，在閱讀教學中，首先教師應該培養學生掌握更多的閱讀方法，指導學生養成一邊閱讀一邊思考的良好習慣，進而在思考后迸發寫作靈感。舉例來說，在學習到《朱德的扁擔》這節課時，文章主要敘述朱德使用過的挑糧用的扁擔，記錄著朱德與戰士們同甘共苦的革命情懷。在閱讀中，由于課文以敘事手法寫作為主，教師可以引導學生采取略讀、快讀的方式進行閱讀，并在閱讀中思考朱德先生的精神，由此受到感染與啟發，同時積累下這一故事作為日后的寫作素材。再例如，在學習到《霧在哪里》這篇課文時，作者主要運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。在閱讀中，為了感受作者筆下美麗景象，可以采取精讀的方式，并體會作者別樣的寫作意境，使學生掌握多元化的寫作方式，激發學生的寫作興趣與寫作欲望，進而培養學生的寫作意識。

結束語：

綜上所述，教育事關民生大計，教育關乎民族發展，教育問題是我國社會各個領域都重點關注的熱門話題。處于低年級的小學生，作為我國養成系人才，其發展情況直接影響著我國民族的興衰與發展。小學語文作為啟迪學生智慧，培養人才的關鍵性科目，教師應該合理運用語文閱讀教學，培養學生的寫作意識，增強學生對語言的掌握能力，進而提升學生的語文應用能力，增強學生的語文素養，促進小學生的全面發展，進而成為祖國的棟梁之才。

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