小學(xué)英語高年段單元整體教學(xué)中“陽光課堂評價”探究

楊涌

摘要：時代的變遷，新時期的發(fā)展要求我們在課堂教學(xué)評價上尤為關(guān)注，而對于小學(xué)英語教學(xué)評價來說有多種的形式，陽光課堂教學(xué)評價就是其中的一種過程性評價，言簡意賅來說就是在教學(xué)的過程中對學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的評價，這個評價主要是根據(jù)老師和同學(xué)們在課堂上的對話、互動和交流的過程，在學(xué)生面對不懂問題的時候，教師是否能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生有疑問的地方去解決它，只有能夠正確地幫助學(xué)生去改正他們犯的錯誤、能夠找準學(xué)生的薄弱處及時地指導(dǎo)、能夠快速地激發(fā)學(xué)生對待學(xué)習(xí)的熱情才是有效的教學(xué)評價。本文主要探討了小學(xué)高年段應(yīng)該如何進行有效的英語課堂教學(xué)評價。

關(guān)鍵詞：陽光課堂評價;小學(xué)英語;高年段

引言：對于英語新課標來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該要符合實際，要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)和開發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。那么教師應(yīng)如何通過課堂評價讓小學(xué)英語高年段的學(xué)生融入到我們的陽光課堂中去呢？下面我來談?wù)勎业目捶ā?/p>

一、陽光課堂評價的定義

陽光課堂評價顧名思義就是在新課標的改革下進行的一種新型的課堂模式，課堂上的評價成為了教師教育學(xué)生的一種方式和表現(xiàn)。在我們的實踐課堂中，每一位教師都能夠用欣賞的眼光去看待學(xué)生，能夠從生活中的小事、課堂上的發(fā)言、以及學(xué)習(xí)的刻苦中看到學(xué)生優(yōu)秀的地方，并給予一定的肯定，讓學(xué)生能夠在教師的課堂中快樂地成長，增強自我學(xué)習(xí)的興趣，提高自信心。

二、開展陽光課堂評價的有效措施

（一）注重口頭語言的評價

口頭評價就是通過說話時音和義進行結(jié)合，以聽說為傳播方式的有聲評價。所以教師在運用口頭語言時要注重語言的力度，把握好說話時的語氣和語調(diào)。對不同程度的學(xué)生進行評價，語言也應(yīng)該不一樣。

例如：對于高年級的學(xué)生來說，每一個人的英語水平都各不相同，導(dǎo)致了在課堂上老師評價的方式也不相同。對于成績好的學(xué)生教師更多的是以贊美為目的，老師可以對他們說："Good job"、"Excellent"、"Nice doing";對于成績中等的學(xué)生來說教師更多的是以欣賞為目的，老師可以對他們說："Well done"、"You are so creative"、"That is amazing";對于成績不太理想的學(xué)生教師更多的是以鼓勵為目的，教師可以對他們說："I trust you"、"I know you could do"、"Let us try it again"不同的語言表達方式對于學(xué)生來說更能提高他們學(xué)習(xí)英語的興趣，感受學(xué)習(xí)英語的快樂。

（二）注重書面形式的評價

評價的方式多種多樣，所以評價語言不僅停留在口頭，還有一部分就是以書面的形式進行。書面形式的評價主要就是靠文字來進行的無聲評價。小學(xué)高年級的學(xué)生正是處于形成獨立思考的階段，有著自己的自尊心。那么這個時候教師就不應(yīng)該用發(fā)出聲的語言來打斷學(xué)生思考的思路，最適宜的方式則是采用書面的形式進行，運用一些文字符號和圖形進行對學(xué)生當下行為的一個評判。

例如：學(xué)生在進行英語課堂作業(yè)時，教師發(fā)現(xiàn)他的答題思路存在較大的問題，那么教師就可以在隨后的作業(yè)批改時，在末尾添加一些書面的評價，及時地糾正學(xué)生存在的問題并提出解決的方法。這種無聲的書面形式能夠讓學(xué)生得到及時解決不會問題的鼓勵。又或者是在末尾寫上一些"Good""Well done"之類的短語，能夠讓學(xué)生感受到老師對于他們的關(guān)心和重視，在一定程度上提高學(xué)習(xí)英語的熱情和主動學(xué)習(xí)英語的積極性。

（三）注重肢體語言的評價

肢體語言是人與人之間進行溝通的橋梁。在生活中肢體語言是必不可少的。而肢體語言不僅是指身體上各部位的活動，面部上的表情也屬于特殊的肢體語言。運用豐富的肢體語言也能夠帶給學(xué)生想要傳遞的信息。

例如：教師在課堂上提出一個問題，讓學(xué)生自由發(fā)揮，當教師對學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容覺得滿意時，可以適當?shù)攸c點頭，來表達出自己的贊同;而當教師對學(xué)生所發(fā)言的內(nèi)容不是很滿意時，則以適當?shù)氖謩輥肀硎咀约旱牟毁澩Ｓ秩缃處熥寣W(xué)生朗讀英語課文，當學(xué)生的朗讀十分精彩時，教師可以帶頭進行鼓掌并為他豎起大拇指。而學(xué)生的言行出現(xiàn)失誤時，教師則可以拍拍他的肩膀以示安慰。簡而言之，一個簡單的肢體語言所表達出的信息也是非常多的，通過肢體語言讓學(xué)生與教師之間的溝通更加便捷有效。

（四）注重學(xué)生自我的評價

學(xué)生的自我評價，是指學(xué)生對自己在英語課堂上進行各種學(xué)習(xí)活動和實踐中的表現(xiàn)作出的一種判斷和評估。評價對于學(xué)生有一定的激勵或者約束的作用，還可以將學(xué)生不良的行為反應(yīng)出來，督促學(xué)生加以改正。但由于小學(xué)生的評價大多都是片面的，評價自己往往都是往好的方面想，而評價他人卻幾乎都是缺點，這樣不利學(xué)生成長，所以在學(xué)生開展自我的評價時，需要一定的參照物，讓學(xué)生可以在正確的環(huán)境中認識到自己存在的不足，教師可以將學(xué)生自我的評價立足于學(xué)生與學(xué)生之間的相互評價。例如：教師可以在英語課上以小組的形式進行活動，像"Make a manuscript"這個活動，首先讓班級學(xué)生以兩人為一組，分成若干個小組，其次讓小組成員互相以圖文并茂的形式展示出對方的優(yōu)點和缺點，最后再將自己手中的作品與小組成員的作品進行交換，評價是一個敏感的話題，對于小學(xué)生來說，教師太直白的做法，可能會傷了學(xué)生幼小的心靈，而圖文并茂的形式正好可以彌補這個缺點，讓學(xué)生和學(xué)生之間相互作評價，引導(dǎo)孩子根據(jù)別人對自己的評價，進行再一輪的自我評價，這樣就可以讓學(xué)生在自我肯定的同時又能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，提高反省并加以改正，讓學(xué)生更好地、正確地認識自己，強化他們的上進心。

（五）注重評價主體多元化

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分家長只是以學(xué)生的成績?yōu)樵u判標準，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，單純地依靠英語成績來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價這樣片面的評價方式，嚴重違背了素質(zhì)教育理念，同時也影響了教師評價標準，很多英語教師往往選擇以成績衡量學(xué)生。顯然，這種方式不可取，教師應(yīng)當采取多元的教學(xué)評價方式，針對學(xué)生的不同情況進行陽光評價。

比如，最簡單的方式就是將班級中的學(xué)生分為低、中、高三個層次，針對不同層次采取不同的評價標準，以后進生為例，可以對這一群體進行鼓勵和贊賞，并對這一層次進行輔導(dǎo)，幫助后進生提升寫作能力。我班級中分層次設(shè)置評價標準，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實驗，我發(fā)現(xiàn)這種方式比較適合不同層次的學(xué)生共同進步，既鼓勵了后進生，同時也提升了中等層次學(xué)生的能力，而且優(yōu)等生的寫作水平也有所進步。除此之外，英語教師還可以從其它方面出發(fā)，對學(xué)生進行評價。教師的首要職責是為人師表、教書育人，在英語教學(xué)中需要對學(xué)生全面素質(zhì)進行評價，不能一味地用成績來評價學(xué)生，還要考慮學(xué)生的思想品德水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等因素，在這一過程中還要切記，不能以同一標準來對待所有學(xué)生，學(xué)生是獨立的個體，每個學(xué)生都有自己的特點，教師在進行評價時，需要考慮到學(xué)生的差異性，對不同學(xué)生，用不同標準進行評價，讓學(xué)生能夠感受到自己的價值，獲得學(xué)習(xí)的成就感。針對不同的學(xué)生運用不同的評價方法，及時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點并挖掘、激發(fā)學(xué)生身上的潛能。

三、結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)高年級的英語課堂陽光評價實施的過程中，應(yīng)當注意要因人而異，注重學(xué)生的個體差異，綜合運用不同的評價方式，來激勵學(xué)生提高對英語學(xué)習(xí)的熱情，積極地投入到英語的學(xué)習(xí)中去。

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