有效提問，助力建構初中語文高效課堂

杜貴昌

[摘? ?要]在新課標引領下，初中語文教師在課堂教學中恰當、精準、富有藝術技巧的提問，能充分激發學生的求知欲，進而活躍課堂。學生在自主、合作、探究學習活動中，積極思考，尋求最佳答案，既能把握文本關鍵，又能抓住重點，更能突破難點。學生在愉悅的氛圍中能配合教師很好地完成教育教學任務，進而推動語文高效課堂的順利建構。

[關鍵詞]初中語文;有效提問;助推教學;高效課堂

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0003-02

新課程理念下，提問在教師引導學生進行自主、合作、探究學習的過程中起著重要作用。富有藝術性、技巧性的有效提問，不僅能充分激發學生的求知欲，激活課堂，引導學生積極思考，努力探索，尋求最佳答案，還能加快知識轉化為素質能力的進程，是保證和提高教育教學質量的重要手段。

課堂提問是一種技巧，一門藝術，是一門難以用精、用準、用巧、用活的藝術。那么，初中語文教師該如何提問，才能順利激活學生思維，從而構建高效語文課堂呢？

一、精準結合，引導學生的思維向縱深發展

有效提問要做到“精”“準”。“精”“準”是指課堂提問要有明確的出發點和針對性，問題要恰當，準確無誤。教師提出的每一個問題都要抓住關鍵、圍繞重點、針對難點，體現強烈的目標意識和明確的思維方向。問題與問題之間既要有聯系、有層次，又要承上啟下，能組成一個有機的嚴密的整體。如一位教師在教朱德的《回憶我的母親》時，先用歌曲導入，然后引導學生感知母親形象（概括母親做的幾件事情），接著在指導學生“體會文中真摯的感情，了解文章的選材和布局，理解這篇敘事散文的特點”（重難點）時設計了這樣一個問題：“請同學們找出文中你最喜歡的句子，并說明理由。”這個問題，不能突出重難點，顯得籠統，缺乏針對性，讓學生的思考沒有明確的方向。如果換種方式提問：“文中字里行間滲透著深深的母愛和愛母之情，哪些話語、事例讓你最受感動？找出來說明理由。作者是怎樣選材構思、怎樣運用語言、怎樣謀篇布局的？突出了這篇敘事散文的什么特點？”這樣，學生的思考就有了方向，他們可以在討論中各抒己見、暢所欲言，進而激起學生探求疑問的欲望和興趣，讓他們在無拘無束的思維碰撞中掌握文章重難點知識的同時，進一步發展思維能力。

在學生掌握了教材知識后，教師引導學生整理歸納課內所學新知識，并進行拓展，通過提問的方式，幫助學生復習鞏固所學知識，深化學習理解。如學習了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，引導學生思考：“現在哪些人身上也具有這種精神？能具體說說他們的感人事跡嗎？”學習了《海燕》后，引導學生思考：“‘海燕的精神品質還反應在當今社會的哪些人身上？”學習了“千里馬常有，而伯樂不常有”這一詩句后，提問：“如今，它還包含著哪些意味深長的哲理？”諸如此類的提問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得更“深”與“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，有效地促進學生思維能力的發展。

二、巧捕時機，引導學生積極思考

在整個教學過程中，教師可以隨時提問，但只有在最佳時機提問，才能收到最好的教學效果。教師既需要善于捕捉最佳提問時機也需要巧于創設提問時機，以激活學生的創新思維，培養學生開放性的創新思維能力。那么，教師該如何準確把握最佳提問時機？教學中，教師既可以在學生產生因惑時及時提問，也可以在文章的精華處、關鍵處提問，還可以在認知矛盾處提問等。要做到這一點，教師就要深入鉆研教材，抓住問題突破口，有意地給學生設置“障礙”，讓這些“障礙”與學生的認知產生“沖突”。學生解決這些“沖突”的過程，就是其思維的過程，這讓他們在無形中深化了對課文重難點的理解。

在《孔乙己》一文的教學中，“分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷”為教學難點。為幫助學生理解課文內容，教師鋪墊性、輔助性地提問：“孔乙己姓甚名誰？”“他真的姓孔嗎？”很自然地引導學生帶著疑問認真地研讀課文，積極思考。在此基礎上，學生不僅認識到孔乙己沒有名字這一事實背后的悲劇性，還了解到腐朽病態社會中的孔乙己是悲慘的，值得同情。他們譴責人們的麻木不仁，認為對人冷酷無情是愚昧無知的表現。同時也意識到文章蘊含著對萬惡的封建科舉制度的批判，呼喚人們推翻這個畸形的社會。這兩個簡單的問題，既能使學生深刻理解課文內容，又能促進學生自己去思考、感悟、挖掘，從而解決本文的教學難點。

又如在教學《范進中舉》時，教師在課文的重點處設計具有啟發性的問題，引導學生思考解惑：“作者筆下的范進，處處透著怯懦自卑，這對后面描寫他一見報帖便喜得瘋了起來，有什么作用？”“作者借報錄人之口，設計了胡屠戶打范進耳光的情節，這里表現了作者怎樣的思想感情？”“課文中哪一處透露像范進這樣喜極而瘋的并非只有他一人？”這種“牽一發而動全身”式的提問，能把學習活動引向深處，讓學生在深入探究疑問中掌握教材內容，提升認知水平。

三、豐富提問形式，提升綜合能力

提問形式多樣，有直問、曲問、正問、反問、引問、追問等。教師在課堂中不僅要根據不同的問題選擇不同的提問方式，把握提問的時機，注意提問的節奏，還要巧妙運用有一定關聯、易于理解的事例對相關內容進行分析，這樣能對學生起到一定的刺激和吸引作用，使其能夠更加專心地聽講和思考。如在《老山界》一文的教學中，筆者是這樣引導學生分析紅軍戰士在第二天吃早飯時“搶了一碗就吃”中“搶”字的用法的：“‘搶字是否說明紅軍戰士不遵守紀律？”當學生給予否定回答后，又進一步啟發學生：“‘搶在這里該如何理解？例如張偉今早起來晚了，當媽媽煮好早餐后，他搶了一碗就吃，然后急忙上學去，這里張偉的‘搶又說明了什么？”筆者運用曲問的提問方式引導學生進行類比分析，使學生對紅軍戰士“搶”的動作有更深刻的理解。曲問不僅能激起學生思維的火花，還能使教學產生“一石激起千層浪”的效果。

教師可利用反問引導學生思考問題的對立面，加深他們對知識的理解，培養他們的逆向思維能力。許多學生將《魯提轄拳打鎮關西》中的魯提轄肯定為見義勇為的英雄，如果逆向提問：“你覺得真正的英雄具備哪些品質？課文中的魯提轄是真正的英雄嗎？”學生思考后就會發現魯提轄雖有正義感，但他做事魯莽、不考慮后果，他認為作惡多端的鎮關西應由法律來制裁，所以沒有殺死鎮關西，但他卻因感情沖動而打死了其他人。因此，課文中的魯提轄是一個好漢，而不是真正的英雄。這樣，學生對人物的理解就會更加深刻、全面，同時也增強了學生的是非觀念。

因此，教師富有藝術性、技巧性的提問，能使學生更有激情與活力，進一步拓寬他們的思路，進而有效培養他們的各種能力，極大地提高教學效率。

四、進行“階梯”式提問，提高整體水平

為了有效地培養學生的思維能力，教師在教學過程中要善于進行條理清晰、合乎邏輯的“階梯”式提問，引導學生由淺入深，自現象而本質地進行深入的思考和探索。教師還要充分體現“以學生為主體”的教學思想，調動每個學生思考問題的主動性和積極性，鼓勵全體學生參與教學活動，讓每一個學生都有回答問題的機會，以感受到學習的樂趣。教師所提問題的難易、深淺應因人而異，兼顧學生的知識和智力水平，要把不同層次的問題，提給相應層次的學生，使不同層次的學生都“跳一跳就能摘到果子”。如在《變色龍》一文的教學中，教師先提出問題：“奧楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？”學生容易回答出來：“善變。”然后再問：“他的‘善變表現在哪些地方？”學生搶答：“‘變得快‘反復無常‘蠢‘好笑”。教師繼續問：“他雖變來變去，但有一點是沒變過的，那是什么？”學生在理解了前面的問題的基礎上，輕松地回答：“見風使舵。”教師再次提出有一定深度的問題：“是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？”教師運用這樣一組從易到難，環環相扣的問題，引導學生對文本重難點進行學習，深化學生對知識的理解。

初中階段，教材中文言文的篇目有所增加，學生對課文內容的理解、掌握難度加大，文言文成為初中語文教學的難點。為了幫助學生掌握課文知識，筆者在學生課前已充分預習好課文的基礎上，將有關作者和課文寫作背景等簡單知識的問題交由差生解答;而將需要動腦思考的、具有一定難度的問題，交由中等生解答;學完課文，將揭示主題思想和總結寫作特點之類難度大的問題，交由概括能力強、具有悟性和靈感的優生解答。這樣的安排，使得各個層次的學生都有參與課堂的機會，并可在課堂中相互學習，相互交流，進而能在把握難點的基礎上，提高文言文閱讀水平。

此外，教師應鼓勵學生大膽質疑，展開激烈討論，在討論中互問，與教師對問，走入作者心靈，產生共鳴，使語文教學真正呈現自主、合作、探究學習的氛圍，從而實現授課目標。

語文教學來源于人類社會，并服務于廣闊的社會生活。語文課堂中的提問方法應是多種多樣的。為了每一個學生的健全成長，教師應探索有效的提問方法，以構建高效語文課堂，全方位地提高語文教育教學質量。

（責任編輯? ?農越華）