淺談藝術高中詩詞鑒賞教學策略

裴征

[摘? ? 要]《定風波》是蘇軾的經典作品之一，教師可結合藝術高中學生的特點，從教材分析、學情分析、教學目標設定、教法學法、教學程序設計等方面進行教學設計，以提高教學的有效性及進一步探求藝術高中詩詞鑒賞教學的有效策略。

[關鍵詞]藝術高中;詩詞鑒賞;教學設計;《定風波》;策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）12-0001-02

語文教學是美的，它的美是教師創造性勞動的美。它不僅可以促進學生身心健康成長，還能讓學生受到美的熏陶，促進學生智力的發展，提高學生的觀察力、想象力、思維力、創造力，培養他們高尚的人格。在長期的一線教學實踐中，我們發現，藝術生通過長時間的專業學習，相比普通學生在對美的感知、理解、捕捉等方面形成了得天獨厚的優勢。藝術生的專業學習與鑒賞語言之美有著異曲同工之妙。現以《定風波》為例，簡要探究藝術高中詩詞教學策略。

一、教材分析

《定風波》是人教版高中語文必修四第二單元第二課《蘇軾詞兩首》中的第二首。《蘇軾詞兩首》都是蘇軾因烏臺詩案被貶黃州之后所作的作品。在《定風波》中，詞人以道中遇雨，雨具先去，遂淋雨的生活小事，表達了淡然、曠達、樂觀的人生態度。學習該詞有利于學生掌握詩詞鑒賞方法，提高學生對古典詩詞的鑒賞能力，陶冶他們的性情，使他們追求高尚的人生旨趣。

二、學情分析

一方面高中學生對詩歌的興趣濃厚;另一方面我校藝術生感性有余，理性思考不足，語言表達和寫作中都缺乏思想性。基于以上特點，筆者力求在調動他們興趣的基礎上提高語文課的人文性，通過古典詩詞的教學提高并豐富學生的涵養與思想認識，讓語文課打開學生心靈的一扇窗，努力將“生本教育”的靈魂落到實處。另外由于學生在此之前已經學過蘇軾同一時期的作品《赤壁賦》，所以筆者不再將蘇軾被貶黃州的經歷作為課堂重點。

三、教學目標設定

高效課堂不是一味追求速度，而是有效利用課堂時間落實教學目標。所以筆者認為每堂語文課的目標都應該清晰簡潔，這樣既減輕學生壓力，一課一得，也可以讓教師更從容地設計更好的教學環節。出于這些考慮，筆者基于重難點設計了以下教學目標。

（一）教學目標

1.知識與能力目標：理解并準確背誦《定風波》。

2.過程與方法目標：體會詞中煉字煉句的妙處及了解所用的多種表現手法。

3.情感態度價值觀目標：感受蘇軾豁達豪邁的精神之美。

（二）教學重難點

1.教學重點：抓住關鍵字詞，理解作者的思想感情并明確表現手法。

2.教學難點：學習作者曠達樂觀的情懷，恰當在寫作中運用蘇軾的經歷和作品為文章增色。

四、教法學法指導

教師依據自主、合作、探究的教學理念，以學案為抓手，課前布置學生自學預熱，以學生課堂展示為主體，引領學生完成教學目標。可以說導學案既是這堂課的教學手段，也是學生最好的學習助手。

五、教學程序設計

（一）自學反饋，夯實語言基礎

任選一組學生展示“課前預熱”環節中字音字義題的答案，其他小組同學作修改。

設計依據：

1.拋棄傳統教學中的導入環節，開門見山，提高課堂效率。

2.從課堂開始就讓學生參與進來，提高其學習熱情。

3.夯實基礎，為教學目標1，即背誦默寫作準備。

（二）掃清文字障礙

筆者將學習過程設計為以下幾個環節：讀——雨中看東坡;品——雨后析東坡;議——歸去探東坡;嘆——名家評東坡;悟——我再看東坡。

設計依據：讓學生由感性認識上升到理性認識，由品讀到議論，由欣賞到思考，由動口到動腦動手。

1.讀——雨中看東坡。

本環節筆者設計了四個小問題，由淺入深，帶學生在多次朗讀中探究問題，深入文本。

（1）本詞的小序可否刪掉？你認為哪句最重要？

預設：不行。“同行皆狼狽，余獨不覺。”

設計依據：小序交代了詞作緣由，開篇就讓蘇軾雨中漫步的形象躍然紙上，所以小序不可忽視。

（2）眾人皆知蘇軾樂觀曠達，“何妨吟嘯且徐行”中將“嘯”換成“笑”是不是更能體現他的樂觀？還記得陶淵明也曾“登東皋以舒嘯”嗎？

預設：學生至少會回答出，“笑”太過膚淺，或者說不足以表現蘇軾于官場起伏、人生失意后的那種無奈。“笑”顯然沒有“嘯”來得大氣，來得深沉，來得旁若無人。學生能認識到這個層面就很好了。

然后教師適當點撥以下內容：古人之“嘯”和寫詩一樣是一種表達情感的方式，嘯是形式，倨傲狂放才是它的靈魂。“嘯”不僅出現在其情緒激動之時，當心境狂放、登高臨遠之際，也常常且吟且嘯。但于大庭廣眾之前放聲長嘯，自然有點旁若無人的樣子。吟嘯之風，廣泛流行，以至成為魏晉之后名士風度的一個組成部分。

設計依據：這個問題既讓學生掌握了古代文化常識，也讓學生進一步走進蘇軾的內心世界。進一步聯系陶淵明《歸去來兮辭》中的句子，也是為接下來討論蘇陶二人歸去的異同作鋪墊。

（3）“一蓑煙雨任平生”與小序中“雨具先去”矛盾嗎？為什么？

預設：不矛盾。雖然沒有雨具，但歷經坎坷的蘇軾已經習慣了風雨，有無蓑衣已無區別，或者說，煙雨本身就是蘇軾最好的保護傘，體現蘇軾的無畏、灑脫、堅強。

設計依據：此問題從細節入手，實際上是課本上要求解釋“一蓑”這道題的變體。目的是完成教學目標2中體會煉字煉句的妙處這一要求。

（4）微醉的蘇軾在雨中且歌且行的樣子一定很有風度，你可以試著邊表演邊吟誦本詞嗎？（教師做導演，先說戲，切不可變成鬧劇。）

設計依據：

①學生的表現欲強，這樣設計既能調動學生熱情，也可以讓他們在互動過程中真正品味詩情詩境。

②將詞中“莫聽”“何妨”“徐行”“誰怕”“酒醒”這些詞通過表演流暢地表現出來，真正讓學生在體驗中收獲知識。

③表演過程中的吟誦再次強化記憶，完成教學目標1中的背誦要求。

以上四個問題已經較好地完成了教學目標1和教學目標2中體會煉字煉句妙處的要求。

2.品——雨后析東坡。

有人認為“也無風雨也無晴”一句，既可以理解為“未來路上無風無雨”，也可以理解為“路上有多少風雨都已無所謂”。你怎樣理解？

設計依據：兩種觀點都有可取之處，學生言之成理即可。但關鍵是學生在回答中必須明確此處的“風雨”一語雙關，以小見大，除了當天的風雨外，更多指向漫漫人生的坎坷風雨路。當然，后者比前者更能體現45歲的蘇軾寵辱不驚、去留無意的灑脫。本環節旨在完成教學目標2的后半部分，即了解詩歌所用的表現手法。至此，教學重點的教學已完成。

3.議——歸去探東坡。

蘇軾是否真心想要做一個穿蓑衣、拄竹杖、穿草鞋的隱者？他所謂的“歸去”和陶潛的歸隱有什么異同呢？

預設回答：陶淵明是真正遠離官場，而蘇軾盡管在詞中經常提到歸去，但卻從未真正出仕。蘇軾為官一任，造福一方，究其根本，是儒家的入世思想和為民請命的道義擔當在支撐他。

設計目的：比較二人對仕途的態度與看法，突出蘇軾難能可貴的精神。完成教學目標3和教學難點中感受蘇軾樂觀曠達精神的要求。

板書設計： 氣“定”神閑

無關“風”雨

“波”瀾不驚

設計依據：本詞內容簡短，不必在板書上浪費太多筆墨。教師可以在小結時將板書一氣呵成。《定風波》既是詞牌名，又可認為是題目，不妨由這三個字入手，突出蘇軾的豁達灑脫。

4.嘆——名家評東坡。

設計依據：前三個環節已經讓學生在誦讀、討論、探究中完成了對蘇軾灑脫曠達形象的認識，這與《念奴嬌·赤壁懷古》中感嘆“人生如夢”的蘇軾形成一種反差。在學生開始不斷豐富對蘇軾的認知時，教師可為學生展示名家是如何評價蘇軾的。這既是對蘇軾形象的補充，又是對學生情感態度與價值觀的培養，同時為第五環節作鋪墊。筆者認為，將名家對蘇軾的評價放在此處比放在學案開頭作為知識鏈接更能深入人心。尤其是《來生便嫁蘇東坡》一文的節選，可以讓學生感受到蘇軾的精神魅力在現代社會依舊熠熠生輝。

5.悟——我再看東坡。

他豪邁奔放，他仕途坎坷，他借酒澆愁，他“嘯”看風雨，你最喜歡東坡的哪一面？我們在未來的生活中會面臨許多挑戰和挫折，你一定也想從東坡先生的經歷和作品中汲取一些正能量吧？請以“我喜歡? ? ? ? ? ? 的東坡”為題，試著把你的心聲寫下來吧。

設計依據：“正能量”這一流行詞學生很喜歡用，這樣的命題方式可以調動學生的寫作積極性，這種詩詞的讀后感可以讓學生有話可說，最重要的是篇幅長短皆可，只要能寫出真情實感就是最大的收獲。由于時間關系，可以先讓學生在課上用三言兩語表達觀點，課下完成書面作業。學生的種種觀點，恰恰是本節課最好的結語，而他們能給出個性觀點，也意味著教學終極目標的圓滿完成。這一過程充分體現了教師為主導、學生為主體的課改思路。相信學生在寫作過程中也一定會有很多收獲，為以后寫作考場作文打下堅實基礎。

（責任編輯? ? 農越華）