微寫作在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

徐青

[摘? ?要]科學(xué)技術(shù)的進步使人們的日常生活習(xí)慣受到了顯著的影響。以互聯(lián)網(wǎng)為例，互聯(lián)網(wǎng)的普及催生出的即時通信工具等，改變了人們溝通和交流的方式。信息的碎片化和即時性也使得人們的寫作習(xí)慣和閱讀習(xí)慣發(fā)生了很大的改變。信息時代下的微寫作逐漸被重視起來，并被應(yīng)用到語文寫作教學(xué)當中。將微寫作應(yīng)用到初中語文寫作教學(xué)中，在一定程度上有利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和能力，但是，在實踐中仍存在一定的問題。基于微寫作的發(fā)展現(xiàn)狀，文章對微寫作在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用情況進行了分析，并提出了更加有效的應(yīng)用策略。

[關(guān)鍵詞]微寫作;初中語文;教學(xué)應(yīng)用;優(yōu)化策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0015-02

微寫作顧名思義就是文章內(nèi)容精簡、體量小而微的寫作形式。微寫作發(fā)端于微博，現(xiàn)已成為一種寫作模式。與作文寫作相比，微寫作的寫作形式更加能夠激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣，幫助學(xué)生擺脫不敢動筆、無處下筆的情況。同時，微寫作更加符合信息化時代下的學(xué)生的寫作習(xí)慣，當代學(xué)生對于碎片化信息的接受能力較強，能夠熟練地進行微寫作。但是，在教學(xué)實踐中也不難看出微寫作與應(yīng)試作文寫作之間存在顯著的差異，且微寫作的教學(xué)實踐仍存在很多問題。如何發(fā)揮微寫作的作用，使微寫作更加符合語文寫作教學(xué)需求是優(yōu)化教學(xué)實踐的關(guān)鍵。

一、現(xiàn)狀分析

在初中語文寫作教學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的組織句子的能力，語文寫作教學(xué)旨在進一步培養(yǎng)學(xué)生的遣詞造句能力，讓學(xué)生掌握寫作方法，力求在行文通順的情況下達到邏輯通順、條理清晰、行文優(yōu)美等基本的寫作目標。培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

從當前的初中語文教學(xué)實踐中我們不難看出，教師在教學(xué)過程中往往忽略了對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，他們通常會直接從文章題材選擇、句式分析、寫作方法運用等入手，直截了當?shù)匾髮W(xué)生通過定量的練習(xí)來提高寫作水平。以上這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因在于教師在語文寫作教學(xué)實踐中忽視了興趣的重要性和寫作的循序漸進的特點。

微寫作著重強調(diào)文章短而精，而文章篇幅的簡短和內(nèi)容的精煉則對學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求，即要在有限的篇幅內(nèi)明確、清晰地表達出自己所持的觀點。寫作首先應(yīng)關(guān)注行文的自然流暢，其次應(yīng)關(guān)注邏輯條理的清晰和語言文字的運用，最后應(yīng)關(guān)注情感的真實和充沛。

二、存在問題

當前，教師注意到了初中語文寫作教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)微寫作相結(jié)合的可操作性和現(xiàn)實意義，微寫作逐漸被廣泛地應(yīng)用到語文寫作教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)中。但是，在應(yīng)用微寫作的教學(xué)實踐中筆者發(fā)現(xiàn)了這樣的問題。

1.微寫作難以符合大作文寫作教學(xué)要求

教師在進行大作文寫作教學(xué)時，首先應(yīng)明確微寫作與大作文寫作的本質(zhì)區(qū)別。從微博延伸出來的微寫作形式在本質(zhì)上與大作文寫作存在顯著的差異。微寫作是由微博的動態(tài)寫作衍生出來的一種寫作形式。流行于網(wǎng)絡(luò)空間，例如微博、論壇、QQ等社交平臺的微寫作為人們提供了分享生活的空間和土壤。人們在社交平臺上發(fā)布的個人動態(tài)，從內(nèi)容選擇、語言組織等方面都表現(xiàn)出生活化的特點，發(fā)布內(nèi)容主要以個人的生活和心情為主，生活中的瑣事以及感想和游記等都能夠成為發(fā)布的內(nèi)容，寫作的語言具有口語化的特點。然而，大作文寫作首先需要一個既定的主題和方向，且對于文章的篇幅具有一定的要求，其在字數(shù)上的要求往往成為學(xué)生的負擔。

2.微寫作的應(yīng)用形式較為單一

在當前的教學(xué)實踐中，微寫作應(yīng)用到實際作文教學(xué)當中的形式較為單一。初中的語文寫作教學(xué)與課文內(nèi)容教學(xué)是相分離的，且寫作教學(xué)課程的時間較短，內(nèi)容較多。為輔助作文教學(xué)，教師往往會讓學(xué)生在課后積累作文素材和讓他們在課文教學(xué)中進行微寫作（可以寫日記隨筆、讀后感）。教師在布置微寫作任務(wù)后，由于教學(xué)任務(wù)繁重，在批改和審閱過程中顯得力不從心，表現(xiàn)在教學(xué)方面即為教師不能及時有效地批閱學(xué)生的作文，對學(xué)生所寫的內(nèi)容也只是進行大概的瀏覽，僅以開頭和結(jié)尾評定學(xué)生作文質(zhì)量的優(yōu)劣。與之對應(yīng)的，學(xué)生在寫作之后得不到及時有效的反饋，這樣他們的寫作能力不能得到實質(zhì)性的提高，其寫作的積極性也會受到影響。

三、優(yōu)化微寫作應(yīng)用的策略

1.微寫作訓(xùn)練系統(tǒng)化

微寫作在教學(xué)中的運用表現(xiàn)出雜亂無章的特點，其訓(xùn)練時間較短，缺乏系統(tǒng)、合理的寫作訓(xùn)練規(guī)劃。微寫作訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)化和條理化，難以使學(xué)生明確寫作的目的，難以達到積累寫作素材和鍛煉寫作能力的訓(xùn)練目標。教師在運用微寫作進行教學(xué)時，可以以課程教學(xué)進度為基礎(chǔ)，結(jié)合課程教學(xué)的時間制定微寫作訓(xùn)練計劃。教師可以在每一單元教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)本單元學(xué)習(xí)的主題和文章的體裁布置相應(yīng)的微寫作訓(xùn)練任務(wù)。

例如，七年級下冊第三單元的主題是“凡人小事”，教師在進行教學(xué)時就可以要求學(xué)生以身邊人，身邊事為寫作內(nèi)容進行訓(xùn)練，表達自己對“家國情懷”的看法。對此，教師還可對學(xué)生提出新的要求，讓他們在寫作中做到精而簡而非多又繁，且不對文章體裁作要求，散文、隨錄等都可以。教師也可以根據(jù)文章寫作的體裁劃分不同的模塊訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。如針對議論文這一文章體裁進行的訓(xùn)練，教師可將相應(yīng)的社會熱點問題或者新近發(fā)生的熱點事件作為寫作的主題。分模塊訓(xùn)練能夠讓學(xué)生在定量的積累中養(yǎng)成寫作習(xí)慣，主題的確定能夠使學(xué)生明確寫作的方向，前期的寫作引導(dǎo)能夠奠定學(xué)生在后期的寫作中的扎實的文字運用基礎(chǔ)，訓(xùn)練學(xué)生的寫作思維。寫作能力的提高必定要通過不斷地寫和不斷地練，微寫作訓(xùn)練相對其他寫作訓(xùn)練較為簡單，教師可以將生活中的點點滴滴作為主題，讓學(xué)生拿此練手，通過不斷地練習(xí)讓學(xué)生的微寫作能力逐漸得到提升。

2.微寫作主題貼合學(xué)生興趣

寫作的主題在一定程度上影響了學(xué)生的寫作興趣和寫作思維。在當前的初中寫作教學(xué)中，不乏學(xué)生拿到教師布置的寫作題目后毫無頭緒、無從下筆的情況。教師布置的寫作題目平庸、空泛，脫離學(xué)生的生活實際，往往會使學(xué)生難以提起寫作的興趣，更不要說發(fā)散和收斂他們的思維了。所以，教師在布置微寫作任務(wù)時應(yīng)注意寫作主題的選定，選定微寫作主題應(yīng)把握以下幾個原則：第一，主題具有創(chuàng)新性和發(fā)散性，能夠留給學(xué)生自由發(fā)揮的空間;第二，寫作主題具有一定的現(xiàn)實性，切勿脫離實際;第三，寫作主題應(yīng)符合學(xué)生的心理。貼合學(xué)生心理和生活的寫作主題能夠幫助學(xué)生更好地表達內(nèi)在真實的情感，避免學(xué)生為了達到教師的要求而虛假寫作的情況。具有創(chuàng)新性的選題能夠使學(xué)生自由發(fā)揮，豐富學(xué)生的想象力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。

例如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》時，教師可以讓學(xué)生進行自主探究。學(xué)生可以通過自主探究充分地了解曹操的生平經(jīng)歷和人物特點。教師可以讓學(xué)生在自我探究的基礎(chǔ)上以“我是曹操”為主題進行微寫作，要求如下：如果你是曹操，在當時的情境中，你會對自己和后人說什么。學(xué)生可以通過微寫作的形式將自己的所思所感表達出來，或者將自己學(xué)習(xí)這篇詩歌后的收獲寫出來與大家分享。如果改為以此詩為背景寫一篇作文之類的主題，學(xué)生可能就會覺得負擔太重，會有畏難和抗拒的心理，也就難以達到教師最初的目的了。

3.豐富點評形式

當前的作文點評主要是以教師點評為主，而教師的教學(xué)任務(wù)繁重，點評時難以做到面面俱到。教師往往會挑選具有典型性的作文進行點評，這讓學(xué)生難以獲得較為及時和有效的反饋。在點評環(huán)節(jié)，教師可以增加學(xué)生互評、家長評價。學(xué)生互評可以讓學(xué)生之間進行直接的面對面的交流和切磋，互相取長補短。家長評價可以讓家長參與到學(xué)生教育的過程中，增加學(xué)生與家長之間的交流。同時，教師可以以班級為單位開設(shè)一個微信公眾號，并在上面發(fā)布學(xué)生的微寫作作品。微寫作作品也可以按照文章的種類進行區(qū)分，例如，可以分為生活感想和所見所聞兩個部分，也可以劃分為詩歌和故事兩個部分。語文教師將學(xué)生的微寫作作品發(fā)布在微信平臺上，使得家長、其他教師等可以隨時隨地閱讀學(xué)生的作品，別人對作品的點贊和打賞更能夠增強學(xué)生的寫作自信心。

例如，在教學(xué)《濟南的冬天》時，筆者布置了一個以“冬”為主題的微寫作任務(wù)給學(xué)生。然后筆者從學(xué)生的作品中選出優(yōu)秀作品，但是評選過程與以往不同：筆者先采取家長參與、學(xué)生互評的方式，進行初選;初選完成后，讓學(xué)校的其他語文教師進行評選;最終由全體語文組教師、學(xué)生代表共同選出優(yōu)秀作品。筆者鼓勵學(xué)生將自己的優(yōu)秀作品進行投稿，以此大大提高他們對微寫作的積極性。

微寫作這一新穎的寫作訓(xùn)練模式還需要進行不斷的完善。教師要明確微寫作與傳統(tǒng)寫作之間的區(qū)別與聯(lián)系，從微寫作訓(xùn)練的方式和內(nèi)容進行調(diào)整，規(guī)避當前微寫作在實際寫作教學(xué)應(yīng)用環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題。教師還要打破傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式和教學(xué)思維的桎梏，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的微寫作主題，注重對學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的鍛煉。同時，要學(xué)習(xí)運營新媒體以豐富微寫作的訓(xùn)練形式，增加微寫作的趣味性，讓學(xué)生樂于寫作。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 陸亞明.“微寫作”大文章：“微寫作”嵌入初中語文閱讀教學(xué)初探[J].語文知識，2015（1）：81-83.

[4]? 房承山.“微寫作”在初中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2016（7）：97.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）