核心素養視閾下初中文言文教學策略探析

楊秀軍

[摘? ?要]文章基于核心素養視角，對初中文言文教學的現狀進行了研究，發現造成當前教學困境的原因主要有：學生文言文基礎薄弱，教師教學方法單一，文言文特點的影響。基于此，在初中文言文教學中，教師可從排演課本劇，運用思維導圖，應用微課等方面入手，優化教學策略，提升課堂教學效率。

[關鍵詞]核心素養;初中;文言文;教學策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0025-03

2016年9月，我國正式發布“中國學生發展核心素養”的總體框架，指出學生應成為全面發展的人，在自主發展過程中不僅需要學會學習，還需要培養社會責任感、實踐創新精神以及基本的人文素養。隨著新課程改革的不斷深入，初中文言文教學逐漸受到關注。學習文言文中豐富的知識有利于學生發展他們的語言構建與應用能力，提高他們的思維能力，培養他們的審美情趣，還有利于他們傳承“文言并重”理念。教師在文言文教學中應充分發揮引導作用，將學生培養成優質、全面發展的人。然而當前初中文言文教學卻與預期大相徑庭，在初中課堂中，文言文教學似乎沒有充分展現出傳統語言文化的魅力，教師對文言文的教學通常采用單句剝離的方式，通過對字、詞、句的解釋將相關知識強硬地塞給學生，學生對于文言文的學習大多通過背誦重要段落、理解重點詞匯、識記文言常用句式等方式。這種固化、單薄的文言文課堂導致文言文教學完全喪失美感，更不用說通過文言文教學實現對學生語用能力、思維能力、審美情趣等核心素養的培養。長此以往，師生在面對文言文的教與學時都會感到身心俱疲。因此，探析基于核心素養視閾下的初中文言文教學策略對于初中語文教學的健康發展極為重要。

一、造成初中文言文教學困境的原因

本文基于核心素養視角，結合實踐教學活動，對初中文言文教學的現狀進行重新審視，以學生、教師、文言文特點三個維度為切入點，對造成當前教學困境的原因進行簡要闡述。

1.學生文言基礎薄弱

初中學生在入學前不曾接觸過文言文，文言文中陌生的句式、復雜的多義詞以及其與現代漢語相去甚遠的表達習慣，使得學生極易在學習中產生疏離感與厭惡感。對于七年級的學生而言，他們僅僅接觸過一些簡單易懂的古代詩詞，然而朗朗上口的詩詞與晦澀難懂的文言文存在極大差異。文言文中的特殊句式、通假字、古今異義詞、稱呼、詞類活用、斷句方式等，對學生來說就是一座一座阻礙其順利學習的大山，學生一旦對文言文產生敬畏與疏離感，就會越來越覺得文言文難學，從而逐漸產生抗拒心理，而抗拒心理的產生會使學生的文言文學習更加難以進行。如此惡性循環，使得文言基礎薄弱的初中學生的文言文學習可謂步履維艱。

2.教師教學方法單一

在當前初中文言文教學中，如果學生對文言文學習缺乏興趣，那么教師的授課熱情也會受到影響。在師生雙方的課堂情緒都十分低落時，教師為了完成教學任務，通常會針對考試重點進行串講，如教師通常會反復強調重點字詞的翻譯、段落的背誦、通假字的理解以及古今異義詞的解釋等，這樣的教學導致學生無法體味文言文的美感，與“文言并重”的文化傳承理念相悖。在教學形式上，教師依然采用傳統“滿堂灌”式的教學模式，遵循“教師講、學生聽”的教學原則，學生只能被動地接受知識，缺乏靈活的思維創新，只能通過死記硬背來掌握固化的書本知識，完全找不到學習文言文的樂趣。這樣，學生的思維無法得到發展，鑒賞能力亦難以得到培養。

3.文言文特點的影響

從語言角度看，文言文是我國歷史文化傳承下來的一種語言形式或文字表述，現代社會極少會在書面或口頭上運用文言文進行交流。從詞語層面分析現代漢語與文言文，我們可以發現，現代漢語多為雙音節詞，而文言文多為單音節詞，且一個文言詞語在不同的語境下可以被賦予多種含義，也就是說學生在學習文言詞語時需要聯系上下語境判斷該詞的具體意義。此外，有關文言文詞類活用現象的知識對于現代學生來講是難以理解與掌握的，譬如“使動用法”“意動用法”“名詞作動詞”“名詞作狀語”等令人頭痛的語法現象。古代與現代在思想、禮儀等方面存在一定的差異，再加上文言文在思想內容的表達上相對含蓄，學生僅憑單一的文言文翻譯難以參透作者的真正想法，還需要了解一定歷史背景才能進行深入的探究。以上這些特點使學生對文言文學習的畏懼之心更甚。

二、核心素養視閾下初中文言文教學策略

我們知道學習初中文言文中的豐富知識有利于學生發展語言構建與應用能力、提升學習思維、培養審美情趣、傳承“文言并重”的理念。所以結合文言文的文本特點以及當前教學現狀，筆者提出以下初中文言文教學策略。

1.排演課本劇，提升課堂趣味性

學生需要在文言文課堂中發揮主體作用，通過排演課本劇，他們可以在教師創設的“真實”情境中扮演文言文課文中的對應角色，從而增強自身的語言運用能力，提升課堂趣味性。依據青少年的心理認知特征我們可以發現，他們更傾向于模仿與表演形式的趣味課堂，為了激發學生對文言文的學習興趣，實現“文言并重”的教學目的，教師可以在課前或課堂上向學生發布任務，讓學生以小組為單位編排課本劇，并向班級其他學生展示。學生在準備過程中，會對自己所扮演的角色進行揣摩，深入探析文本的整體思路與情感，將自己帶入角色中去了解角色的生平與當時心境，并在此過程中去逐步了解所學文言文中的相關知識，無形中對相關文化進行吸收。

以《曹劌論戰》為例，該文言文課文具有極強的畫面感，主要內容由雙方的對話構成，非常適合改編為課本劇進行表演。課本劇的表演可以分為以下兩種形式：第一種，由兩位學生用文言文在講臺上對話，并在對話時代入相應角色應有的情感，還要配上豐富的肢體動作與表情，為其他學生呈現出完整真實的場景。第二種，第一組學生表演完后，第二組學生上臺，此時他們可以依據整體故事的走向自己創設對話情景，學生不需要嚴格按照文言文文本內容，可以在《曹劌論戰》的故事框架下憑借自己的理解用現代語言進行對話交流。通過臺上學生的展示，其他學生可以進一步理解文本內涵與情感，接著在既有情感的渲染下，教師開始在“言”的基礎上對“文”進行進一步的講解。

教師通過“學生主體、教師引導”的劇本排演教學模式，為學生營造了一個愉快、活潑的文言文課堂范圍，進而有效提升學生的學習興趣，讓學生在角色扮演過程中大膽表達自己的想法，體會文言文傳遞出來的核心價值思想，以此實現“文言并重”的教學目標及提升學生的語文核心素養。

2.思維導圖，激發思維放射性

學生思維能力的發展需要以邏輯能力作為基礎。因此教師在進行初中文言文教學時，需要利用良好的學習方法或工具，在教學過程中逐漸培養學生的思維邏輯習慣，引導學生主動分析文言文中的人物形象、景物描寫、潛在寓意等。思維導圖具備直觀、邏輯性強、可視化等優點，教師可以在文言文教學課堂中引入思維導圖，讓學生通過思維導圖自主分析文言文內容，以此激發學生的放射性思維，培養學生的審美情趣。

以文言文《三峽》的教學片斷為例，教師需要在尊重學生課堂主體地位的情況下進行教學。在課堂開始時首先要求學生閱讀文章，自主繪制思維導圖。學生可將“三峽”作為思維導圖的中心詞匯（一級詞匯），然后依據作者的描繪方式對三峽景觀進行分類總結，將“春、夏、秋、冬”作為思維導圖的四個二級詞匯，接著依據文中對四個季節中的景觀描繪進行更加詳細的分類。學生在繪制思維導圖時，將暫時拋開文言文的特殊句式、古今異義詞、斷句不明等阻礙學習進度的問題，只專注于對關鍵詞匯的抽絲剝繭。思維導圖初稿完成后，學生以小組形式互相分享自己的成果，在交流與討論中不斷完善自己的思維導圖，這樣在無形中他們已經初步繪制了《三峽》的思維導圖。接著，學生在初稿的基礎上進行第二次思維導圖繪制，即在交流的基礎上發散思維，專注于完善自己的思維導圖。學生在不斷完善思維導圖的過程中，能更加深入地理解作者的心境，從而體味作者的審美情趣。

思維導圖作為文言文教學中的重要輔助工具，可以幫助學生培養良好的思維習慣與嚴謹的邏輯能力，進而提升他們的文言文分析能力與思維發散能力。此外，學生也可在解析《三峽》的過程中，逐漸了解作者的審美情趣，從四季的角度了解風景的不同動態變化，并以此提升個人的審美情趣。

3.應用微課，突出文言重難點

語言能力的構建離不開聽、說、讀、寫四個重要技能，而文言文學習的重難點在于字、詞、句式等的理解與運用上。如果學生無法理解教師所講述的內容，甚至對傳統的“串講”形式產生抵觸心理，這樣就難以培養他們的文言文聽說讀寫技能。學生語言構建能力的發展需要以文言文重難點的理解作為基礎。傳統教學中，教師在課堂上講授難點所花的時間一般只占課堂的五分之一，為了引出重難點，教師需要提前講述許多形式化的內容，運用這種教學形式的教學往往令學生很快失去專注力，難以獲得良好的教學效果。

在文言文教學中，教師可以在課堂中以生動豐富的教學手段激發學生興趣，譬如課本劇的排演、思維導圖的繪制等。重難點部分的教學可以借助微課進行。以《送東陽馬生序》為例，文中涉及的難以理解的詞匯較多，如“走”“湯”“再”“腰”“假”等，它們都是非常少見的古今異義詞匯，由于學生無法在課堂上及時消化教師所教授的這部分內容，進而導致他們在課下難以獨自完成復習任務，所以教師將這些詞定為本課的教學難點。在此情形下，教師可以摒棄冗長復雜的傳統教學形式，利用6至8分鐘的微課對這幾個詞匯進行重點講解，并適當拓展同類型詞匯。基于微課短小精悍卻重點集中的優勢，學生可以突破時間與空間的局限，反復觀看微課，快速捕捉自己想要得到的解析內容，進而及時掌握重難點。

在文言文教學中運用微課，對教師來講是一項極其高效的教學策略，因為學生可以在課下根據自己的個性需求，選擇相應的視頻反復觀看。作為一種線上的教學資源，微課的教學價值是其他傳統教學資源無法比擬的。

核心素養視閾下的初中文言文教學策略適應于當前的課程改革深化要求。探析核心素養視閾下的初中文言文教學策略的最終目的，是為了提升學生的語言構建能力、思維發展能力，培養學生的審美情趣，使學生在學習中傳承我國博大精深的傳統文化。教師可從課本劇排演、思維導圖運用、微課應用等方面入手，改變傳統教學中枯燥、單一、低效的教學模式，順應現代“學生主體，教師引導”的教學理念，從本質上激發學生的學習興趣，促使學生主動接觸文言文，消除他們對文言文學習的疏離感與敬畏感，為初中文言文教學探尋一條新的路徑。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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[3]? 徐敏華.在初中文言文教學中提升語文核心素養初探：以教學《奇文共欣賞——〈答謝中書書〉》為例[J].新課程（中），2017（12）：100-101.

[4]? 林文仁.思維導圖在初中文言文教學中的運用策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（20）：57-58.

（責任編輯? ? 農越華）