教學智慧在互聯網+高中英語課堂環境下的運用

廖淑玲

[摘? ?要]教學智慧是教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力以及對待一時處于激情狀態的學生時所表現的能力。在“互聯網+”環境下，教師“教學智慧”的有效運用能促進高中英語課堂的發展和學生綜合能力的提高，也有助于學生核心素養的培養。一方面，教師要熟練掌握現代傳媒在教學中的運用技巧;另一方面，教師要不斷學習、提高，使自己成為自覺的教育教學理論的學習者、教學生活的反思者與教學經驗的總結者，使自己的教學智慧能與時俱進。

[關鍵詞]教學智慧;互聯網+;高中;英語課堂

[中圖分類號]? ? G633.41? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）10-0029-02

教學智慧是教師面臨復雜教學情境時所表現的一種敏感、迅速、準確的判斷能力以及對待一時處于激情狀態的學生時所表現的能力。（顧明遠，1998）在互聯網+高中英語課堂環境下，教師如何科學合理地將有效的教學智慧運用到“互聯網+”時代的英語課堂教學中，是廣大高中英語教師正在或即將面臨的問題。

一、問題與對策

互聯網+教育的發展，迅速拓展了教學的內容，豐富了學生獲取知識、提高能力的渠道，但同時也對教師的課堂組織管理能力，特別是教學智慧的提高和運用提出了新的要求。

1.資源利用的問題

在互聯網+教育的課堂上，只要動動鼠標，所需要的資源就能得到，而且數不勝數。面對紛繁復雜的信息，教師如何合理選擇至關重要。如，在教學必修1 Unit 1 Friendship 時，教師在導入環節可能會這樣設問：Do you like listening to a song about “friend”？學生一般會回答：Yes！但是當教師輸入“friend”進行搜索時就會發現，這個歌名的歌居然很多！怎么辦？當然，如果教師具有應急的教學智慧，可以這樣對學生說：OK，so many！What would you like to listen to？Which singer is your favourite？Maybe we can choose the first one， OK？現在，多媒體在課堂中的運用日漸普及，英語教師也充分利用圖像、音頻、視頻、微課等資源來擴大課堂容量或增加課堂趣味性。筆者在進行“互聯網+環境下高中英語教師課堂教學智慧研究”的課題研究期間，聽了很多高中英語課，發現有些教師為了追求課堂教學形式豐富而濫用多媒體課件。他們片面追求視覺美觀效果，把一些與教學內容無關的畫面做得花哨、華麗，導致學生的注意力分散到欣賞課件中的畫面上了，課堂效果大打折扣。還有些教師一節課都在讓學生看視頻、微課。如，有一位教師在教學必修1 Unit 4 The Attributive Clause 時，一節課連續播了好幾個有關定語從句的微課，用微課直接代替他自己上課。定語從句對高一的學生來說是重點也是難點，教師只靠播放微課進行講解是根本行不通的。他播第一個微課時，教學方式較新穎，還是很吸引學生的，但后面連續播，學生就失去興趣了，有睡覺的，有做其他事情的，一節課下來，收效甚微。所以，筆者認為我們高中英語教師在課堂上要有教學智慧，要根據教學、課堂的實際需要合理有效地運用多媒體、網絡資源，選用課堂上的文本、課件上的音畫、網絡上的微課時要有選擇性、針對性，這樣才能真正發揮互聯網+教育的課堂優勢。

2.課內外拓展的問題

運用互聯網，教師可以將課內知識進行拓展延伸，促進學生綜合能力的提高。如，在教學必修3 Unit 2 Healthy Eating的單元寫作時，在學生呈現完自己的“廣告”后，教師可以馬上上網找一則時新的英文“廣告”讓學生對比并在課后模仿寫一則類似的廣告。教師的教學智慧這時更多體現為引導、評判和激勵的功能。又如，教學必修6 Unit 2 Poems時，教師先介紹Reading中的幾種簡體英文詩歌，引導學生討論這些詩歌的內容、形式，讓學生了解詩歌的一些基本特征和寫作方法，之后教師可以通過網絡資源來進行延伸，引導學生欣賞一些優美的文學作品，讓學生感受詩歌的節奏美、結構美、意境美，并讓他們自己嘗試寫些簡單的詩歌，體驗美的表達。再如，在教學必修2 Unit 2 The Olympic Games 時，在學生原有的體育知識基礎上，教師可以上網搜一些體育運動、奧林匹克運動會的相關知識，趁這機會教學生認識自我、認識世界，陶冶學生的情操，促進學生人生觀、價值觀的構建和核心素養的培養。

3.教與學的時空轉換問題

顯然，在互聯網+教育的時代，課堂教學并非學生獲取知識、提高能力最重要的環節。有時候，借助于現代傳媒的學生課外自我學習也是極為重要的。如，教師可以把課堂的重難點錄制成微課讓學生進行課前預習或課后復習，也可以利用WeChat、QQ等進行視頻輔導、交流溝通等。教師還可以往自己的個人網站上傳資料或在班級群分享相關的教學資源。學生也可以利用上述網絡平臺上交作業等。所以，這時候教與學的時空已經改變，從某種意義上說，已經不存在課內學習課外作業的模式，也許更多時候是課外學習課內鞏固再提高了。但另一方面，學生自主使用互聯網，教師該怎樣有效監控他們的行為呢？這時候教師的教學智慧應該主要體現在如何整合家庭、社會的資源來促進學生的良性發展上。

二、教學智慧在高中英語課堂中的運用片段實錄及剖析

為了更好地闡述教學智慧在高中英語課堂中的實際運用，下面以人教版必修4 Unit 2 Working the Land為例，通過L老師對該單元Using Language部分的教學片段實況記錄，剖析如何在課堂中運用教學智慧。

1.導入環節實錄及剖析

【實錄】

Mr.L：Do you know about organic farming？Now please look at the pictures shown on the screen and then answer：

1.What is the substance we put on the soil which makes crops grow？

2.How many kinds of fertilizers do farmers use？

3.What is the organic farming？

4.Which kind of fertilizers do farmers use when they are doing organic farming？

5.What is the main reason why farmers use organic farming methods？

Then Mr. L asked the students to answer the questions above， but some of them couldnt do it because they may not preview the lesson or be lacking in the knowledge of fertilizing， farming and crops. So Mr. L showed them a short video about growing plants through the internet， then showed them some photos where he was doing organic farming with some farmers on the screen.

【剖析】

L老師原本想通過“Organic Farming”的圖片導入激發學生對“有機農業”的了解，但是在實際操作中，很多學生由于對施肥、農業和莊稼等概念不了解或者沒有上述圖片中的經歷而啞口無言。在這種情況下L老師能立即利用自己的教學智慧，馬上聯網給學生看了一個種植作物的小視頻，使學生擁有了一次短暫的情感體驗，然后通過PowerPoint的鏈接功能展示了一些自己為了體驗生活和農民們一起施有機肥以及一些學生在本校生物園除草、施肥的照片。學生看了小視頻，特別是看到自己的老師和熟悉的同學的照片時，很有親切感，也特別好奇，提了很多有關“有機農業”的問題。這時學生的學習興趣已被調動，課堂氣氛一下就活躍起來了，為課堂的下一個討論環節做了充分準備。

2.精讀環節實錄及剖析

【實錄】

Read the passage carefully and fill in the blanks.

After the students carefully read the passage， Mr. L asked them to fill in the table above. When Mr. L asked some of them to check their answers above， some students became tired and fell asleep！ Mr. L asked them to stand up and told them to listen to him carefully， and then asked them to sit down.

【剖析】

L老師在這個精讀環節設計的“Chemical Farming”的優缺點對比表確實能夠深化學生對文本的理解。但是，也許由于長時間看電子屏幕等原因，個別學生開始懈怠并伏桌子睡了。這時L老師只是叫他們起立并叮囑他們認真上課。顯然，這種方法效果不好，在后面的環節中，這些學生又“睡”了。所以，L老師在這個環節的教學智慧運用得不好。充滿智慧的做法應該是不要整節課連續使用現代傳媒，或者要結合課本、練習使用，或者聽、說、讀、寫結合使用。在上述環節中，L老師只要叫學生馬上拿出筆在課本上畫出表格中要填的詞或概括寫在紙上，就可以讓學生從視覺疲勞轉為動手、動腦積極思維了。當然，也可以讓全班齊讀一遍剛才所填內容或者開展小組討論，分組讓每個學生都參與到“Chemical Farming”的優缺點的討論當中，以激發那些在視覺和心理上感到疲倦的學生的積極性。

在“互聯網+”環境下，教師教學智慧的有效運用能促進高中英語課堂的發展和學生綜合能力的提高，也有助于學生核心素養的培養。一方面，教師要熟練掌握現代傳媒在教學中的運用技巧;另一方面，教師要不斷學習、提高，使自己成為自覺的教育教學理論的學習者、教學生活的反思者與教學經驗的總結者，使自己的教學智慧能與時俱進。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 顧明遠.教育大辭典（增訂合編本·上）[Z].上海：上海教育出版社，1998：716.

[2]? 徐繼存.論教學智慧及其養成[J].西北師大學報（社會科學版），2001（1）：28-32.

（責任編輯 周侯辰）