“五全”智慧校園環境下高職英語教學中混合教學模式的可行性探究

楊 雙 楊 麗

(無錫職業技術學院 外語與旅游學院，江蘇 無錫 214121)

隨著網絡技術、計算機技術的不斷普及與發展，基于網絡的數字化學習浪潮席卷各個領域，越來越多的學者將目光投放到E-learning。然而，進入21世紀以來，人們發現E-learning并沒像預期的那樣有效，也沒有實現對傳統教學模式的完全替代。因此，學者們開始反思網絡化、數字化的教學模式，并試圖通過信息化與傳統教學的有機結合，賦予它全新的含義。2002年，美國教育技術學者Driscoll提出，混合教學(Blending Learning)結合了信息技術與傳統教學的特點，包含了面對面、實時在線以及個性化的教學模式。2003年，我國教育學專家何克抗教授指出，將信息技術與傳統教學模式的優勢相結合，并將“教”和“學”的組成要素進行合理優化重組，達到教學效果的最優化。

1 研究背景

近年來，數字化、網絡化的飛速發展推動了混合教學模式領域的研究。信息技術對教育領域的輔助已成為發展趨勢，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”無錫職業技術學院(以下簡稱：無錫職院)在全面推進江蘇省高水平高職院校建設，并爭創國家特高校的進程中，全面推進信息化“五全”建設，即：打造全體教師運用信息技術手段授課，實現面授、實時在線模式相結合；全體學生利用信息化手段學習，線上線下學習相結合；全部課程實現數字化資源模式，引入并建設優質在線平臺；實現網絡化管理與服務，建立健全評價體系；創建服務于企業制造轉型升級的信息化環境。

就目前高職公共英語教學來看，還存在很多問題：

(1) 生源英語基礎薄弱，水平參差不齊；

(2) 多數學生對公共英語學習的積極性偏低；

(3) 理論教學占主導地位，實踐應用能力被忽視；

(4) 缺乏語言學習環境和氛圍；

(5) 教學針對性較差，無法兼顧每學生的學情。

2 研究設計

課題組以無錫職院物聯網學院2018級大一學生的兩個基礎英語平行班(每班人數50人)為對象，進行為期一學期的對照研究，旨在從學生知識掌握情況、學生學習體驗、教師授課體驗三方面對高職公共英語教學中混合教學模式的可行性進行探究。

對照班實施傳統面對面授課，教學活動均在課堂上完成，以書本知識講解為主，教學活動以教師講授為主；實驗班采取混合教學模式，線上線下教學相結合，教學活動貫穿上課前、上課中、上課后。以學生為中心，教師引導學生利用學習平臺以及其他在線學習資源實時操練。與此同時，教師借助后臺系統跟蹤學生的學習進度。

一學期后，以期末測驗的形式將對照班和實驗班學生的聽、說、讀、寫、譯5個方面成績進行對比分析。對實驗班的50名學生發放問卷進行調查，回收有效問卷50份，并對任課教師和隨機抽取的10名同學進行訪談。

3 數據整理與分析

3.1 測試結果分析

經過一學期的對比教學，對兩個班就聽、說、讀、寫、譯五方面進行測試，得分率統計見表1。

表1 綜合得分率情況 %

從得分率統計的情況來看，實驗班的聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等5個方面相對于對照班都有所提高。從數據上看，經過混合教學模式的班級學生在聽力和口語兩個方面的進步更為顯著。

3.2 問卷調查結果分析

為了更好地了解學生對于混合教學模式的體驗，課題組對實驗班50名學生進行了問卷調查。

調查問卷結果顯示：高達80%的學生都能接受混合公共英語的教學模式；72%的學生認為在教學過程中，學生活動至少應占一半；在混合教學過程中的預習活動和課后反饋評價方面，60%的學生持積極態度，認為翻轉課堂活動有效，能起到知識鞏固作用，能夠在一定程度上激發他們的學習積極性；在知識技能提升方面，36%的學生認為自己的口語技能提升顯著，24%的學生認為聽力進步明顯，20%的學生認為翻譯能力提升顯著。

3．3 訪談結果匯總分析

在調查問卷的基礎上，對實驗班的50名學生中隨機選取10人，以及該班任課老師，實施進一步訪談，旨在從學生和一線教師視角進一步了解他們對高職公共英語混合教學模式的體驗，并探究其存在的問題。

“混合教學模式和以往的課堂教學相比，最大的優勢是什么？”此題共有11人作答，其結果顯示：“興趣”一詞出現了9次，頻率最高，說明混合教學模式在一定程度上激發了學生學習的興趣，提升了學生學習主動性。進一步分析“興趣”一詞的搭配詞，發現“豐富”出現了7次，說明混合教學模式之所以能有效提升學生學習興趣，主要是包含了多樣的學習資源和豐富的教學活動?！靶路f”一詞出現了4次，說明混合教學模式中涉及許多師生未曾體驗過的教學活動。當然，還可能因為教學活動不僅局限于課堂上，也延伸到了課前課后；學生的教學資源不僅來源于教師，還來自于各類在線平臺、學習軟件等；學習設備也包括手機、平板、電腦等。這些原因都說明混合教學模式在一定程度上提升了學生的學習興趣。

“在實施混合教學模式的過程中，你覺得存在什么問題？” 此題共有11人作答，結果顯示：“繁瑣”一詞出現了8次，頻率最高，說明和傳統教學模式相比，混合教學模式給師生帶來了一定負擔。深入分析“繁瑣”一詞的搭配詞，發現“任務”出現了5次，說明師生普遍反映混合教學模式下的學習任務較為繁重，貫穿課前、課中、課后。當然，部分學生的在線任務存在弄虛作假，課堂上頻繁使用手機或電腦造成了部分學生注意力的分散，總評成績評定缺乏合理的配比方案等，這都說明了高職公共英語混合教學模式實施中仍存在許多需要進一步研究的問題。

4 對策和建議

通過對實驗班、對照班進行為期一學期的研究，結合兩個班級的聽、說、讀、寫、譯的整體情況，從問卷調查結果以及訪談結果可以看出：高職公共英語的混合教學模式實施情況比較理想，學生在英語綜合能力方面有所提升，師生對于新的教學模式總體持滿意態度。針對師生在訪談中提出的問題，在具體實施混合教學模式時仍需進一步改進。

4.1 提升教師自身的信息化教學能力

提升教師的信息化教學能力，不僅意味著教師要具備在網絡環境下操作各類設備、靈活操作各類軟件的能力，還對教師提出了更高的要求。正如現代權威教育學家Mills所說：“教育技術永遠不可能取代教師，但懂教育技術的教師無疑將淘汰不懂教育技術的教師?！笔紫龋處熞谒枷肷吓c時俱進，充分掌握混合教學理念的思想。在此基礎上，教師可以通過參加各類培訓、與信息技術專業人士交流、自我學習等途徑，及時掌握計算機教學軟件的開發與應用、基于網絡的多媒體組合等技能；其次，教師應梳理各章節的知識點，結合混合教學模式的具體特征，凝練授課內容、優化教學設計、突出教學重點、難點，有針對性地向學生推送學習任務，真正將網絡化教學與傳統教學的優勢相結合，提高高職公共英語的教學水平。

4.2 優化教學評價方式

傳統的高職公共英語課程評價以期末考試成績為主要依據，或者按照一定比例將綜合期末考試、期中考試、平時成績計入總評分。前者是終結性評價，無法客觀反映學生的學習過程和學習效果；后者雖加入了形成性評價的元素，但“平時成績”的衡量標準是否能真實反映學生的個性化學習情況，尚無定論。在混合教學模式下，教學評價采取多元化模式，即：多角度地從學生的學習過程、參與情況、學習效果等方面，對學生的學習進行綜合考評。多元化評價結合了形成性評價和終結性評價，自評、互評、師評相結合，客觀、主觀評價相融合，線上、線下評價形式相結合，力求客觀地呈現學生的學習情況。

5 結語

通過對實驗班和對照班的對比研究，混合教學模式在高職公共英語教學中起到了不可忽視的積極作用。但是，混合教學模式的推廣對新時期高積院校教師提出了更高的要求，必須與時俱進、加強學習。與此同時，混合教學模式在教學評價環節也向高積院校教育工作者提出了更多值得思考的問題，需要教師結合具體學情，多角度、多元化地評價學生的學習。