高職“課程思政”實施路徑研究

王 瑩

(無錫職業技術學院 物聯網技術學院，江蘇 無錫 214121)

1 “課程思政”概念

“課程思政”的概念是在上海高校整體課程教育體系構建的背景和基礎之上提出的。“課程思政”的目的是把思想政治教育納入課程體系，形成從點到面的育人效果。然而，學術界尚未對“課程思政”作出明確的界定。習總書記在2016年12月召開的全國高校思想政治工作會議上，強調“要實現全程育人和全方位育人，各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課發揮育人合力，形成協同效應。”[1]“課程思政”開始成為高等學校人才培養的基本內容，也激發了學者對“課程思政”的研究熱情。

當前，學術界普遍認為“課程思政”就是要盡量挖掘高校各門課程的思想政治教育因素，充分發揮各門課程的教育功能。思想政治理論課程和專業課程，充分利用課堂教學這個主渠道，以課程為載體，重視社會主義核心價值觀在各門課程及各個課程環節中的價值主導作用[2]。“思政課程”與“課程思政”不是表面上簡單的順序調換，而是要把思想政治教育的顯性教育與隱性教育功能充分結合起來，充分發揮各門專業課程的育人作用，使“各門專業課程與思想政治課方向一致，形成協同效應”。“課程思政”的真正價值在于教師在傳授知識的基礎上，充分發掘課程中的思想政治教育因素，引導學生內心接受，并且在行為中體現出來，而不僅僅是傳授專業知識。專業課程的課堂教學要在教授專業知識的同時，發揮思想政治教育的作用，與傳統思政課程形成育人的合力。

2 高職“課程思政”實施現狀

1.1 調查目的與樣本選擇

高職院校思想政治教育的創新發展，需要推動“課程思政”的建設。近兩年，各地高校都開始探索和實施“課程思政”教育。為了了解高職院校“課程思政”教育實施的現狀，對無錫市部分高職院校(包括無錫職業技術學院、無錫商業職業技術學院和無錫科技職業學院)的專業課教師、思政課教師、輔導員和其他管理人員開展問卷調查。采取書面問卷和電子問卷相結合的方式，發放紙質問卷和電子問卷共130份，有效問卷123份，回收率94.6%。

1.2 調查結果分析

1.2.1部分高職院校缺乏頂層設計，“課程思政”開展過程碎片化 在調查中回答“學校開展‘課程思政’，有沒有根據專業特點，結合思想政治教育相關內容，在人才培養方案上進行修改或體現？”這個問題時，80%的老師回答“有”，還有20%回答“沒有”或者“不知道”，可見部分高職院校缺乏頂層設計，這使得“課程思政”的開展不系統，難以有效地開展。要想從整體上保證“課程思政”的開展,高職院校在制定專業人才培養方案的時候，就要根據本專業自身的特點，從中提煉思想政治教育的相關內容, 在專業人才培養方案中落實“立德樹人”的要求, 推進“課程思政”育人教學體系的構建。

1.2.2教師對“課程思政”教育的認知度不夠 要提高“課程思政”的教學質量，教師隊伍建設是關鍵。對專業課教師、思想政治教育專業課教師、輔導員和其他教師問卷調查后發現：在高職院校中，教師對“課程思政”教育的認知度不高。在回答“您對‘課程思政’有了解嗎？”這個問題時，“非常了解”的占31.71%，“不太了解”的占7.32%，“有一些了解”的占多數。在回答“高職院校思想政治教育的主要人員應該是哪個?”這個多選題時，選擇思想政治教育專業教師和輔導員的居多，而選擇專業課教師和其他教師的人較少，具體結果如圖1所示。

圖1 開展高職院校思想政治教育的主要人員

在回答“您認為，在專業課堂上開展思想政治教育，會不會干擾專業課程的教學，影響教學效果”這個問題時，有近一半的老師認為“會有不同程度”的影響。可見，高職院校教師的思想政治教育意識和能力與“課程思政”教育的預期還有較大的差距。

1.2.3“課程思政”教學缺乏明確的載體和有力的抓手 “課程思政”要求高職院校要將思想政治教育的內容和要求與課程教學相融合，要對專業課程進行深度的開發，為在課堂教學中落實立德樹人的任務提供保障。在回答“學校有沒有開發專門的課程思政的教材？”這個問題時，超過一半的老師回答“沒有”或者“不知道”，具體結果如圖2所示。

圖2 學校有沒有開發專門的課程思政教材

課程與思想政治教育有機融合的教材是“課程思政”教學的載體。目前，多，數高職院校還沒有基于院校特色和專業特色，結合思想政治教育的要求，開發更合適的教材，這使得“課程思政”教育缺乏明確的載體。

課堂是“課程思政”的主要陣地，也是“課程思政”教學的有力抓手。在問卷調查中回答問題“學校是否有將學生的‘三觀’教育融入專業課程設計之中”時，有近一半的老師回答“有”，有近一半回答“部分課程有”，可見，高職院校“課程思政”正在日益受到重視，而且還有很大的上升空間。對于“在課堂上，您是否會結合思想政治教育的內容，采取多種教學方式，提高教學效果”這個問題，有39.02%的老師回答“經常會”，具體結果如圖3所示：

圖3 課堂上教師是否會結合思想政治教育的內容，采取多種教學方式

從圖中可以看出，如何采取多種方式提高專業課堂教學的質量，提高“課程思政”育人效果，還有很大的發展空間。

3 高職“課程思政”實施路徑

“課程思政”是在高校思想政治教育不斷發展的進程中誕生的新事物，也是高職院校思想政治教育發展的必然要求。通過調查高職院校“課程思政”的現狀，可以發現，目前高職院校的“課程思政”發展還不成熟。如何推進“課程思政”更好的實施，還需要從學校、教師和教育內容等方面多加努力。

3.1 學校層面，完善頂層設計

一方面，要在人才培養方案中貫徹“課程思政”的精神，要保證“課程思政”在高職院校的推行，學校要高度重視，從源頭上保證其落實到位。在制定專業人才培養方案的時候，要根據專業特點，結合思想政治教育的特點，推進“課程思政”在高職院校的實施。另一方面，要完善“課程思政”建設和考核制度[3]。“課程思政”如何落到實處，需要有較為完善的制度保證，不然會變成口號類的教改運動。高職院校要成立一套“課程思政”領導班子，由學校教務部門統籌，思政教學部門和分院教學部門協助，修訂各專業的課程標準。在各門課程的評價體系中要體現“課程思政”的考核，列出明確的各項指標，在學校教學部門質量考核時，要將對專業課程教師開展“課程思政”情況的考核落到實處。

3.2 教師層面，加強“課程思政”教師的隊伍建設

就開展“課程思政”來說，專業教師的認知和能力都與預期水平有一定的差距。高職院校要提高教學質量，關鍵是要建設高素質的教師隊伍。要提高專業教師的思政教育能力和水平，需要從以下三個方面著手。

3.2.1思想上提升專業課教師對“課程思政”的認知 由于“課程思政”還是新事物，所以很多教師對其認識不夠，甚至有不少教師還存在誤解。教師要正確認識專業課教學和思想政治教育之間的關系，認識到思想政治教育不僅不會阻礙專業知識的傳授和教學，恰恰相反，“課程思政”還會深化教學的內涵，呼應“立德樹人”的目標。在正確認知的基礎上，專業教師在課堂上要主動將思想政治教育融入專業教學之中。教師充分發揮主動性將有助于改進教學態度，提升教學效果。

3.2.2提高專業教師進行思想政治教育的能力 高職院校的教師要求具備扎實的專業基礎知識和較高的思想政治素質，并且擁有較高的思想政治教育能力。思想政治教育與專業課教學不盡相同，在語言運用上，有生動活潑、接地氣的一面，也有嚴肅和原則性強的一面。專業教師要有這樣的自覺意識：把專業教學和思想政治教育相結合，主動發掘專業課程中的思想政治教育因素和內容，遵循思想政治教育的基本規律，以最恰當的方式在課堂上開展思想政治教育。

3.2.3提升專業教師的“課程思政”教學能力 要開展“課程思政”，教師需要對學生有更全面的了解，不僅要了解其專業知識掌握情況，還需要研究學生的思想動態，這樣才能做到有的放矢，因材施教。在課程學習過程中，教師要營造良好的氛圍，運用各種教學手段和方法激發學生的學習熱情，確保專業學習和思想政治教育的效果。在開展“課程思政”的過程中，對于遇到的各種問題，教師要能夠進行反思，并以此提高課堂育人效果。

3.3 與時俱進，開發課程資源

教師應與時俱進，充分挖掘各課程所包含的教育因素，包括課程教學內容和課程形式的創新。

3.3.1課程內容上，開發專業課程的思政資源 從教育內容的角度出發，教師一方面要宣揚和體現社會主體意識形態，結合社會主義核心價值觀和新時代中國特色社會主義思想理論體系，把這些內容自然地融入課堂教學中；另一方面，教師要開發各門課程的思想政治教育教學資源，結合高職院校的專業特色，開發專門的課程教材[4]。教材開發需要專業課教師、思想政治理論課教師、學生管理和教育學方面的專家合作，挖掘專業課程中的思想政治教育內容，在不影響專業知識體系和結構的前提下，進行教材的深度開發。

3.3.2課程形式上，多種形式營造良好的課程氛圍 隨著互聯網和新媒體技術的發展，課程呈現的手段更加先進。因此，教育工作者需要充分利用新媒體技術，將新媒體的優勢與傳統課堂的優勢結合起來，為思想政治教育營造良好的課堂氛圍，從而提升“課程思政”的育人效果。要使課堂成為思想政治教育的有效載體，還必須注意教學方法。教師要根據教育和人的發展規律，注意提高課堂話語交流的有效性。在教學過程中，教師要采用案例教學、情境模擬和角色體驗等教學方法，使學生通過認知、情感和行為參與課程思考，以適當的方式進行社會主義核心價值觀的教育。

綜上所述，“課程思政”應成為高職專業課程的教學模式。對于專業的教師來說，應該有強烈的立德育人自覺意識，結合學生的實際情況和思維方式，側重于知識的系統性和思想政治教育的科學滲透。要想掌握“課程思政”的規律和方法，在整個教學過程中，教師必須完善課程體系，整合所有資源，以求達到最佳育人效果。