“對分課堂”在《數控編程及加工技術》課程中的應用探究

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(天津冶金職業技術學院)

一、課程教學中存在問題

本課程的教學重點為數控機床的操作、工藝的制訂和程序的編寫。對于高職學生，一部分同學思想懶惰，不愿意思考，但動手操作很積極，這樣導致在教學中，對數控機床的操作這部分學生掌握得較好，而對數控程序的編寫這一重點知識掌握得較差。以前在講這部分內容時，針對一個零件，先是教師講解編程指令，然后進行程序的編寫，老師講完后學生開始進行練習，自己編寫程序。這就存在一個問題，學生對指令理解還不透徹就開始進行編程，對指令的應用經常會出現一些問題。

二、對分課堂的提出

針對這種情況，對一部分知識點采用對分課堂模式進行教學。對分課堂強調兩個核心要素：一是把一半課堂時間分配給教師講授，另一半分配給學生討論，二是把教師講授和學生討論在時間上錯開，讓學生在中間進行自主學習和個性化吸收。對分課堂既保留了傳統教學中的教師指導的優點，又給學生自主學習的時間和討論的空間，提高了師生互動，活躍了課堂氣氛，最終達到學生對所學知識在消化吸收過程后的強化記憶和加深理解的效果。在高職教育改革過程中，對分課堂教學模式的采用猶如注入新力量，克服了傳統教學中學生不參與課堂和不愛動腦思考的局面，有助于學生在內化吸收后充分參與課堂討論，提升課堂氛圍，培養學生的思維能力和探索精神。

三、對分課堂在《數控編程及加工技術》教學中的實踐

對分課堂把教學過程分為講授、吸收和討論三個階段。最關鍵的是，講授和交互式學習在時間上分隔開來，學生有充分的時間按自己的節奏進行個性化內化吸收。下面以《數控編程機加工技術》課程為例來介紹對分課堂在《數控編程及加工技術》教學中的具體應用。

1.對分課堂的選取

在教學過程中，并不是所有教學內容都要采用對分課堂這種形式，針對一些比較重要或者學生比較難理解的知識點采用這種方式更有優勢。在《數控編程及加工技術》中，G71/G70指令是學生學習的一個難點，也是一個重點，因此，針對這一知識點，采用了對分課堂的教學模式。

2.對分課堂的組織

在講授新知識點階段，學生以班級形式作為學習團體，老師進行知識點講解。在討論階段，需要將進行分組，組與組之間可以針對上次課所學的知識點互相提問、互相評價。在技能訓練階段，學生利用仿真軟件使用G71/G70指令進行編程，在仿真過程中，每組派出1～2名技能掌握較好的學生，與其他學生進行一些操作與編程問題的探討，老師則及時指導、啟發學生。這樣增加了學生學習的主動性和積極性，培養了學生的思維能力和探索精神。

3.對分課堂實施過程

下面以《數控編程及加工技術》課程中G71/G70指令學習為例來說明對分課堂的實施過程。本課程的周學時為4，分兩次課進行教學。

4.對分課堂實施效果

“對分課堂”在《數控編程及加工技術》課程中經過一學期的實踐研究，受到學生們的一致好評。學生盡管在掌握要學的知識點時自己花費的時間比原來教學模式要長，但是學生對知識點的掌握程度及靈活應用程度較以前有了很大的提高，并且學生的學習態度和能力以及自我鉆研的精神都有改變和提高。

四、結語

對分課堂作為一種創新的課堂教學模式，出發點是調動學生的學習積極性，培養學生的鉆研和探索精神。雖然對分課堂的展開還在初期的探索和實踐階段，但是教學效果是明顯的，相信經過不斷地完善一定會在高職教學中發揮主力作用。