以生態優化促生命成長

劉燁

：現在很多人對德育工作不滿意。您做過老師，當過校長，現在又是負責株洲全市德育工作的副局長，了解學生，了解老師，您認為當前德育工作主要存在哪些問題？

李建國：當前德育工作的問題，首先是認識問題。德育工作在一些人那里，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”。一些老師僅是把德育工作當成管理學生的事兒，而沒有從生命的高度來認識。其次是實踐問題。德育方式簡單，德育內容空洞，德育評價單一，是主要問題。這些歸結為一句話，就是德育生態還不盡如人意。

人是生態之子，有什么樣的生態，就有什么樣的人。當然，這里我說的“生態”，既包括自然生態、社會生態，也包括精神生態。所以，抓德育工作，首先就要營造良好的德育生態，這是基礎。這就像建樓，把地基打好了，才能又快、又好地建高樓大廈。優化了德育生態，德育工作就成功了一半。

：在您看來，如何才算是良好的德育生態？

李建國：家庭、學校、社會，每一個陣地都傳播正能量，促使生命向上，這樣的生態就是良好的德育生態。對學校來說，就是每個老師都愿意做德育工作，都高興做德育工作，并且能創造性地開展德育工作。

：您好像特別喜歡“生命”一詞。

李建國：是的。在我看來，德育就是潤澤生命;優化德育生態，就是要在尊重生命的多樣性、獨特性、自主性基礎上，讓每一個學生都能更好地成長。

：“學生更好地成長”，不同的人會有不同的解讀，比如德智體美全面發展，比如基本素質達標基礎上發展特長，您是如何理解的？

李建國：這些理解都有道理。我們曾經提出“快樂德育”，就是想丟掉乏味的說教，寓教于樂，讓學生快樂成長。最近，我們提出了“快樂德育”的升級版——“生態德育”。每一個人都生活在復雜的時空關系中，生態德育就是想讓學生在快樂基礎上，恰當處理與自然、與社會、與自我的關系，在關聯性中成長。如果說“快樂德育”的關鍵詞是“快樂”，那么“生態德育”的關鍵詞就是“和諧”。在我看來，“學生更好地成長”，就是學生和諧發展。學生和諧發展當然是多方面的，不過我更看重下面幾個方面：第一，身心健康;第二，人格健全;第三，具備一定道德修養;第四，具備一定的知識能力。這些都是生命出彩的基礎。

我們的很多工作，也都是圍繞這幾個方面來開展的。比如，為了促進學生身體健康，我們出臺了《株洲市陽光體育運動五年發展規劃》《株洲市學生陽光體育運動三年行動計劃》，跳出體育課“跑一跑”“測一測”模式，使學生體育鍛煉成為一種常態。我們規定是很嚴格的，把體育工作與校長任期目標考核掛鉤，把學生體育成績與升學掛鉤。又比如，為了促進學生心理健康，我們投資100多萬元建設了心理健康教育特色項目基地，既為全市各中小學校提供了一個很好的樣板，也為全市心育教師提供了一個科研基地。我們還創建了100所心理咨詢室和100所心育基地校。心育師資隊伍是個大問題。我們建設了3個團隊：心育研究團隊、心育講師團隊、專職心理健康教師團隊。我們現在正在做的，就是心理課程的開發，讓心理健康教育進課堂。我們的心理健康教育對象不僅僅是有心理問題的學生，而是面向全體學生。對學生的身心健康，怎么重視都不過分。

：優化德育生態，學校是重要一環。如何推進學校建設呢？

李建國：學校如何具體落實，如何出彩，重在學校的創新性實踐。我們在全市中小學校沒有強制推行統一的教育模式，就是希望不束縛各學校，讓各學校放開手腳，自由、主動發展，發展各自的特色，實現差異化發展、多樣化發展。百花齊放，園子自然香。我們教育局做的工作，就是提要求、出政策、做服務、搞督查和評價。

優化學校德育生態，是個整體性工作，從宏觀到微觀，都要考慮。

我們啟動學校發展模式改革，以辦特色學校為目標，加大政策扶植力度，著力培育科技創新、書香校園、傳統文化傳承等七類特色學校。“一校一品”正成為學校的自覺追求。

課堂是德育主陣地。我們通過市級、縣級、學校三級聯動推進課改，優化課堂。現在一些學校已經形成了比較成熟的經驗。為了讓課改深入推進，我們建立課改基地，建立課改典型人物和典型學校引領機制，進行了區域整體推進課改的探索。各學校的熱情出來了，紛紛開發校本特色課程。2014年，我們開展了“德育百優課程”評選活動，一共評選出100門優秀課程。

活動是德育開展的另一個重要途徑。學生參加活動，最主要的是時間問題。我們從制度上保證學生參加社會實踐活動和社團活動的時間。在校外，除了在各縣（區）建立青少年活動基地，我們還創建了株洲市示范性綜合實踐基地，以引領學生社會實踐活動。在校內，我們提倡給學生創造更多活動機會。對中小學生，特別是對小學生，少考點分數沒什么，最主要是在玩中成長。我們的株洲二中，光是學生社團就有24個，學生想發展哪方面的興趣、特長，都有相應的活動。活動多了，德育就活了。

：優化學校德育生態，教師專業化建設恐怕是關鍵因素。

李建國：是的，沒有一支師德高尚、熱愛教育、技能精湛的教師，學校德育就沒法落地。我們啟動了教師專業化成長計劃，包括“四名”（名校長、名教師、名班主任和名教研員）工作室建設、學科基地建設、“馬安健教育獎”評選、“百優十佳”教師評選、“名師集結營”網絡平臺、青年教育英才成長計劃、教育特派員工程。我們就是要給每個教師成長搭建平臺。只有每個教師都成長了，以教師成長推動學生成長，學生才能更好地成長。

：優化德育生態，根據您的經驗，要注意哪些問題？

李建國：我覺得第一點，要有整體觀。德育生態是個開放的系統。學生成長不只是學校的事兒，學校教育作用是有限的。學生成長是家庭、學校、社會幾方面共同作用的結果。我們如果只重視學校力量，而忽視了家庭和社會力量，德育肯定是低效甚至是無效的。我們常說“5+2=0”，講的就是這個道理。所以，重要的是建立協同機制。

家庭是孩子成長的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。父母生育孩子，現在看，生是生了，但很多育不合格：沒有正確的育人理念，缺少恰當的育人方法。怎么辦？我們成立了株洲市家長學校總校，組織市內外專家到各學校開展家庭教育知識專題講座，還開設了家庭教育微信群，提高家長對家庭教育的認識。各個學校的“家長學校”，積極推進“三服務”，即了解家庭教育存在的問題、傳授先進的家庭教育理論、引導家長改進家庭教育方式。目前我們已有“省級示范性家長學校”12所，“市級示范性家長學校”62所。我們的一些學校還積極借力家長。天元區一些學校“湯圓媽媽俱樂部”，探索家校共育機制，引導家長以志愿者身份參與到學校教育教學中來，開展親子閱讀啊，協助老師辦報啊，促進了家校溝通，取得了良好育人成果。

孩子成長中，社會的力量也不可或缺。我們也在探索讓社會和學校合力育人的途徑。比如，如何讓孩子安全成長、守法生活？我們走的是校警共建道路，就是學校和派出所簽共建協議，資源共享，共同育人。公安民警任學校法制副校長，深入學校，上安全、法治課，為孩子成長撐起“保護傘”。

只有學校、家庭、社會力量往一起使，德育生態才會好，德育才有力量。

第二點，要發揮學生的自主性。要改變德育單純說教的方式，增加趣味性，讓學生喜歡德育，變“要我德育”為“我要德育”。一定要多設計探究性、體驗性和實踐性德育課。學生有了興趣，生命就有了向上的動力。

第三點，要從實際出發。優化德育生態一定要扎根本土實際，解決現實問題。比如，我們城區共有小學生7.1萬多人，其中外來務工人員子女有3.2萬多人，有的學校80%的學生都是外來務工人員子女。外來務工人員有兩個特點：一是文化程度比較低，有些就是小學文化;二是工作比較忙，天還沒亮就出發，晚上要很晚才回家。這就導致兩個問題：一是沒有時間管孩子，學生放學要么上培訓班，要么在家宅著;二是受家長影響，學生習慣不好，缺少應有的文明氣兒。這與我們要建設的文明城市是相悖的。針對于此，我們推出了兩項舉措：一是建設社區少年宮。社區少年宮有義工服務，有特色課程，有文體活動，學生放學后或者周六日都可以去，家長放心，學生開心。目前我們已經建成80所社區少年宮。二是在全市未成年人中開展文明禮儀養成教育，重點是踐行儀態之禮、餐飲之禮、出行之禮、交往之禮、學習之禮、觀覽之禮以及啟蒙儀式、青春儀式、成人儀式，每個學段有每個學段的具體目標，注意前后銜接。這兩個措施很好地解決了問題。再比如，我們株洲是紅色革命老區，我們就弘揚紅色文化。攸縣皮影、炎陵瑤舞、醴陵鬼歌等也是我們根據地域特征開發的課程。

第四點，要尊重規律。優化德育生態需要按規律辦事。比如，我們推進教師專業化成長，我們沒有搞“一刀切”，而是對不同發展程度的教師采取不同的發展策略。對于新教師從上好一堂課開始，進行微格訓練，教他如何備課、上課、聽課、評課。對于中等程度的教師，通過專家引領與案例研修相結合的辦法來提高專業素養;對于優秀教師，給他們建設名師（名校長）工作室，既研究解決實際問題，又帶動中等程度教師的發展。這就是按照教師成長規律辦事。

：優化德育生態，為的是學生生命成長。學生生命成長，方向至關重要。評價左右著方向。

李建國：如果把分數作為評價學生的唯一依據，那么學生就成了做題工具，生命黯淡無光。只有運用科學的評價手段，才能讓生命在正確道路上成長，才能讓生命煥發光彩。從2004年起，我們改革學生綜合素質評價方法，取消純分數評價，將學生參加社會實踐活動、生活德育、綜合實踐課程等表現按等級計入檔案，主要考查學生道德品質與公民素養、學習能力、交流與合作能力、實踐能力、運動與健康狀況等方面，結果作為小學生、初中生升學、評優的依據。我們的目的，就是推進學生全面成長。

責任編輯/江晨曦