技工院校學前教育專業舞蹈課程“互聯網+”教育模式探究

楊靜

摘要：舞蹈課程是學前教育的重要組成部分，對于幼兒的身心健康、智力開發、綜合素質提升都具有重要作用，是學前教育的必修課程之一。技工院校學前教育專業以培養具有較強“彈、唱、畫、跳、講”一專多能的人才為理念，開設舞蹈課程旨在讓學生在最短的時間內掌握舞蹈基礎知識和技能，達到學以致用的目的。本文針對當前技工院校學前教育專業的現狀，在傳統教學方法的基礎上，順應當下“互聯網+”教育的潮流，探究技工院校如何發揮互聯網的優勢來促進學前教育舞蹈教學，促進學生舞蹈專業知識的學習，推動幼兒教育舞蹈專業課程的進一步發展，以達到提高舞蹈教學質量的目的。

關鍵詞：技工院校 學前教育 舞蹈 互聯網+

近年來，隨著國家開放二胎政策的實施，幼師需求量急劇上升，供不應求，技工院校學前教育專業如雨后春筍般應運而生。學前教育專業以培養具有較強“彈、唱、畫、跳、講”能力，能在幼兒園從事保育員、教師、管理人員，在早教機構、培訓中心等從事專職教師，在幼教公司從事課程開發、玩具設計等工作的高素質、高技能綜合型人才為目標。另一方面，隨著家庭收入的逐步提高，家長對學前教育的重視程度提高，尤其重視孩子藝術造詣的早期培養，因此，技工院校學前舞蹈教育課程的開設顯得尤其重要。

一、技工院校學前教育專業舞蹈課程教學現狀

技工院校生源良莠不齊，在舞蹈教學上存在學生舞蹈基礎差、耐力不夠等情況。此外，技工院校的學前教育專業起步比較晚，教學硬件有所欠缺，學時分配也存在不足，且教學手段傳統，學生領悟和吸收速度很慢，因此，急需尋找新的教學模式來滿足教學需求。

1.學前教育專業學生舞蹈基礎較差

近幾年技工院校發展迅速，但是生源質量不高。技工院校入學無需專業面試，因此大多數學生入學前未接受過正規的舞蹈訓練，接受過舞蹈訓練的學生所占比例非常低。絕大多數學生舞蹈基本功差，身體的協調性、柔韌性、軟度、開度都有明顯缺陷，給舞蹈教學帶來了極大的困難。

2.舞蹈基本功教學枯燥，學生耐力不足

學生由于沒有接受過正規的舞蹈訓練，基本功較差，體力跟不上、能力達不到?；竟毩暿亲羁?、最累、最枯燥的。長時間的基本功練習，會使學生感覺枯燥，再加上身體的疲累很容易使學生放棄練習。

3.硬件條件有待加強，資源配置需合理

技工院校開設學前教育專業時間普遍較短，因此舞蹈教室硬件設施配置不齊，很多是利用原有的普通課室進行合并改造而成。舞蹈教室空間狹小、格局不規整、課室資源不足，存在多個班級共用一室或與其他科系、社團共享課室的情況，學生的業余訓練時間不足，嚴重影響學生舞蹈技能的提高。

4.招生人數過多，課堂教學難以有效實施

二胎政策的全面開放使學前教育專業的報讀情況異?；鸨?。在教學過程中，由于班級人數過多，又采用整班教學，教師需要花費大量的時間去組織教學，要保證每位學生都能學到東西，還要對學生學習成果進行指導評價和反思，及時調整教學計劃，這樣大大降低了教學效率及質量。

5.學前教育專業教學內容多，舞蹈課程課時不足

在學前教育專業中，除了舞蹈課程之外，學生的文化課、音樂、美術等多方面都需培養。學前教育專業的舞蹈課程，不能像藝術院校舞蹈專業一樣，有足夠課時，能系統地進行教學。技工院校學前教育專業普遍存在課時不足的情況。技工院校學前教育專業舞蹈課程的教學內容包括舞蹈基本功教學、眾多舞種的講解、幼兒舞蹈的學習及創編訓練等，如果單靠教師課堂上的傳授，顯然是無法達到要求的。

6.舞蹈教學多采用傳統方式，成效不顯著

傳統舞蹈教學對舞蹈基本功和初步舞蹈創編等打基礎階段課程的效果較好。但課堂時間緊，教學內容多，如果對學生過度灌輸，效果會適得其反。課堂教學只能教導要點、難點，引導學生做到“師傅領進門，修行靠個人”。雖然很多教師也結合多媒體進行教學，但他們大多只是將課堂上本來要講解的內容簡單機械地復制到網絡平臺，這仍然屬于傳統多媒體網絡教學，這樣的復制并沒有考慮到學生接受能力的差異和個性化學習策略的需要，也沒有對舞蹈教學內容進行內容解析和重構，因而教學質量始終堪憂。

二、“互聯網+”教育模式

“互聯網+”教育模式能夠突破時間和空間的局限，使學生在業余時間能夠進行自我練習和提升，同時，也可以讓學生和教師通過互聯網進行觀看和評價，達到課后監督的目的。

1.“互聯網+”教育模式的定義

“互聯網+”教育是利用網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展的新型教育形態，是建立在現代電子信息通信技術基礎上的教育，它以學習者為主體，學生和教師、學生和教育機構之間主要運用多種媒體和多種交互手段進行系統教育和通信聯系。這場兼具戰略性和全局性的教育革命變革將互聯網、移動互聯和教育深入地結合在一起，促進了教育進步、效率提升，優化了組織結構，推動了生產力發展和教育創新。在“互聯網+”的舞蹈教育過程中，應當明確學生是一切教學活動的中心，而教師是舞蹈課程學習的引導者。學生的需求和偏好，是課程教學的設計實施必須遵從的導向，學生和教師應共同探討、制訂教學和學習方案，學生要根據自身偏好選擇適合自己的學習方式和學習進程的“互聯網+”平臺。學生按照教師課程要求，利用“互聯網+”平臺中的課程資源，運用翻轉課堂技術，在課前利用視頻等多種可視化手段，自主預習教學內容重難點，將課前時間重塑為一段高價值的學習時間。“互聯網+”教育讓學生免受時間和地點的限制，隨時隨地按照自己的習慣和節奏進行學習。而在課堂上，教師仍然在教學設計和組織中起主導作用，對學生的學習進行規劃，提供指導。這樣的結合可以保障課堂時間的質量和效率，提升教學活動的實施效果;學生能夠在具體的訓練中應用課前學習的內容，提升自身的獨立解決問題能力。

2.“互聯網+”教育模式在舞蹈課堂的有效利用

互聯網的迅猛發展，4G手機的普及，使教育的方式方法發生巨大的變化。“互聯網+”教育模式使海量舞蹈課程資源得以共享，使教學突破了時間和空間的局限，是傳統課堂教學的重要補充和延伸。

（1）教師通過教學引導，讓學生充分挖掘視頻網站的優秀資源。優酷、土豆等視頻網站有多年視頻積累，其中不乏優秀的舞蹈節目、舞蹈作品資源，可以從學前舞蹈教育需求的目的出發，篩選適合本專業學生學習的視頻。并利用網站免費上傳視頻的功能，記錄、存儲練習過程。教師在利用“互聯網+”教育模式做教學設計時，要有明確的教學目標并顧及學習者差異，體現個性化教學要求，教學內容既要與課堂內容有連接性，也要具有足夠的廣度、深度，確保內容的先進性和時效性，提高學習內容的吸引力。

（2）教師在課堂上要利用網絡平臺展示教學要點以及進行教學答疑。在課堂教學中，教師要將原本完整的教學內容打碎并重構，再借助現有的網絡技術和資源，實現對學生的個性化進行培養。而且教師要注重利用網絡學習平臺對學生學習成果的記錄，并組織學生展示學習成果，專注于對學習過程及結果的評價。利用互聯網平臺，教師可以組織學生個體間和小組間的交流，也可以利用平臺進行答疑。最后，教師可以根據學生在平臺上的學習表現直接評定成績，也可以通過布置練習或者測試來評定學生知識技能水平。

（3）課后教師要及時運用微信實時交互、分享。移動網絡速度提升讓教與學突破時間和空間的局限。教師與學生實時交互，學生充分利用課余時間練習，教師能跨越空間進行指導。微信還能建立班級群組，學生們相互分享、交流、促進。微信平臺也有眾多優秀的相關公眾號，可推薦給學生關注，學生可通過關注相關公眾號定期獲得專業相關的舞蹈文章、資源推送，短篇文章、教學資源能把零碎時間利用起來。

（4）利用抖音等創新媒體，讓學生勇于秀自己的練習及舞蹈創意。通過抖音等短視頻APP的充分利用，可以引導學生基本功分動作練習拍攝，短時間的限制也能促使學生創編時盡量開動腦筋，創意編排，從簡短的10幾秒視頻開始，讓學生勇于表達、勇于練習、勇于發揮創意。

三、小結

線上線下一體化的“互聯網+”教學模式將給舞蹈專業課的教學帶來顛覆性的變革。一方面，互聯網平臺上的影像資料和豐富的學習資源讓課前的有效預習及翻轉課堂有了實現的可能，極大地促進了學生學習和協作的氛圍，激發學生學習舞蹈的動力;另一方面，教師幫助學生掌握適合自己的學習節奏，為學生設置合適的學習任務，從而提高學習能力較差的學生的學習效率，形成個性化的學習策略和實施程序。通過課堂的教學訓練，課余利用互聯網熱點引導、提升學生舞蹈的興趣，充分利用互聯網豐富的舞蹈資源，開闊學生的視野，鼓勵學生通過視頻網站、短視頻平臺分享自己練習、創意編排等的視頻，讓學生想練、敢練、多練，最終達到提升舞蹈技能、舞蹈創編能力的目的。