高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及反思

周娟 徐輝

【摘要】高等數(shù)學(xué)是各高職院校理工科專業(yè)的必修課程，由于高職類學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，高等數(shù)學(xué)課時(shí)安排不合理，有些教師的教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的需求等等原因，造成了課堂教學(xué)難，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好等現(xiàn)狀.針對(duì)這些現(xiàn)狀，我們應(yīng)該反思如何解決高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的困難，提高教學(xué)質(zhì)量.

【關(guān)鍵詞】高職;高等數(shù)學(xué);教學(xué);現(xiàn)狀;反思

一、高等數(shù)學(xué)在高職院校教育教學(xué)中的關(guān)鍵作用

高等數(shù)學(xué)是各高職院校理工科相關(guān)專業(yè)學(xué)生的必修重要基礎(chǔ)課，通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，我們著力培養(yǎng)了學(xué)生的運(yùn)算能力和初步的抽象思維、邏輯推理及空間想象能力，高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅能為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更為學(xué)生在未來(lái)工作中不斷提升自己的水平提供了有力保障.

二、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)情況不容樂(lè)觀，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的積極性不高，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中概念含混不清，數(shù)學(xué)公式不記憶，運(yùn)算過(guò)程不仔細(xì)，學(xué)習(xí)效果不好，大多數(shù)學(xué)生雖然學(xué)了十幾年的數(shù)學(xué)課程，實(shí)際對(duì)數(shù)學(xué)這門(mén)課程的應(yīng)用還是了解甚少……造成這些現(xiàn)狀的原因是多方面的.

（一）學(xué)生本身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱

高職院校的學(xué)生的入校成績(jī)相對(duì)偏低，甚至很多學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中反映高中階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，還有些學(xué)生高中階段嚴(yán)重偏科，有些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)還出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，這對(duì)高等數(shù)學(xué)后續(xù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握學(xué)習(xí)非常不利.另外，由于有些經(jīng)濟(jì)、管理、醫(yī)學(xué)類各專業(yè)報(bào)考時(shí)屬于文理兼收，但是這些專業(yè)大學(xué)課程的學(xué)習(xí)中高等數(shù)學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課還是有較高要求的，文科學(xué)生相比較理科學(xué)生的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)其實(shí)有很大差距，這一矛盾也從某種程度上加大了某些專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的難度.

（二）高等數(shù)學(xué)的課時(shí)開(kāi)設(shè)不足

很多高職院校進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的改革，加大了實(shí)踐學(xué)時(shí)的時(shí)間，縮減了理論學(xué)時(shí).這從一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，但另一方面，由于縮減了學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)時(shí)，無(wú)法保證學(xué)科的完整性教學(xué).許多高職院校實(shí)行兩年理論知識(shí)，一年實(shí)踐的學(xué)習(xí)模式.在兩年理論知識(shí)的學(xué)習(xí)中，由于要保證各專業(yè)的專業(yè)課的學(xué)時(shí)開(kāi)設(shè)，有時(shí)不得不縮減像高等數(shù)學(xué)這樣基礎(chǔ)課的理論學(xué)時(shí).在這樣課時(shí)不足的情況下還要達(dá)到“必需、夠用”的要求是很困難的.

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的熱情不高

許多學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門(mén)高深的學(xué)科，對(duì)他們后續(xù)用處不大，學(xué)不好也不會(huì)有太大影響，加之本身之前基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)普遍有畏難情緒.另外，有些學(xué)生初高中階段的不良習(xí)慣逐步顯現(xiàn)，課堂注意力不集中，上課缺勤，課堂玩手機(jī)等等這些現(xiàn)象都使我們的高等數(shù)學(xué)教學(xué)無(wú)法收到預(yù)期效果.

（四）教師的教學(xué)方法滯后

數(shù)學(xué)本身是個(gè)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難免覺(jué)得枯燥，許多教師的教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，大多還是采用傳統(tǒng)的講授法，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的被動(dòng)地獲取知識(shí)的方式已經(jīng)失去了新鮮感和興趣.教學(xué)過(guò)程中為了在有限的學(xué)時(shí)里傳授更多的理論知識(shí)，很多教師往往忽略或減少了師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，也很少創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣長(zhǎng)此以往只會(huì)使原本枯燥的內(nèi)容更加枯燥，不利于高等數(shù)學(xué)的教學(xué).

（五）高等數(shù)學(xué)教學(xué)輔助設(shè)備不足

由于高職院校經(jīng)費(fèi)有限，專業(yè)課相關(guān)輔助設(shè)備也在逐步完善中，高等數(shù)學(xué)作為理工專業(yè)基礎(chǔ)課缺乏生動(dòng)形象的輔助設(shè)備，大部分已經(jīng)具備的就是多媒體教室，但是教學(xué)軟件設(shè)備，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室這些建設(shè)還是相對(duì)缺乏，以致高等數(shù)學(xué)課堂的直觀性、生動(dòng)性無(wú)法很好地體現(xiàn).

（六）高等數(shù)學(xué)的教材自身存在的不足

高等數(shù)學(xué)教材更新的速度慢，整體著重?cái)?shù)學(xué)理論的系統(tǒng)性、完整性，沒(méi)有很好地體現(xiàn)高職專業(yè)性特點(diǎn)，忽略了其應(yīng)用性，缺乏與其專業(yè)學(xué)科的滲透性，難以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的吸收轉(zhuǎn)化.許多學(xué)生體會(huì)不到高等數(shù)學(xué)對(duì)其專業(yè)的影響，感覺(jué)不到其重要性，更無(wú)法達(dá)到學(xué)以致用.

三、高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)的反思

教育部制定的《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》給我們指明了改進(jìn)方向，我們必須認(rèn)真審視當(dāng)前高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，找到切實(shí)可行的整改措施、方法，切實(shí)地提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)的效果.

下面談一下個(gè)人對(duì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的反思，要想提高高職院校的高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果，需從以下幾方面改革：

1.根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合教育部《高職高專教育高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》中指出的“以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念，強(qiáng)化應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)，合理編排教學(xué)內(nèi)容，在保證科學(xué)性的基礎(chǔ)上，對(duì)高等數(shù)學(xué)中的理論推導(dǎo)的內(nèi)容適當(dāng)弱化，對(duì)概念、定理、公式等盡量采取通俗易懂的方式講解，對(duì)數(shù)學(xué)概念、定理要求學(xué)生理解，重要的數(shù)學(xué)公式要求學(xué)生做到記憶并學(xué)會(huì)應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基本運(yùn)算能力的培養(yǎng)，另外，平時(shí)的教學(xué)中著力鍛煉學(xué)生概括、總結(jié)、反思的能力.教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化高等數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用.

2.理工科各專業(yè)需完善具有專業(yè)特色的教學(xué)計(jì)劃，安排合理的高等數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)，必須確保高等數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的完整性，這樣既保證了高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)效果，也對(duì)后續(xù)其專業(yè)課的學(xué)習(xí)起到很好的輔助作用，真正體現(xiàn)其專業(yè)基礎(chǔ)課的作用和優(yōu)勢(shì).

3.課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)該豐富多樣，尤其學(xué)習(xí)之初讓學(xué)生明確本節(jié)知識(shí)在理論及實(shí)際中的應(yīng)用，以數(shù)學(xué)建模的形式鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的探討解決過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，和教師一起探討高等數(shù)學(xué)的奧秘.

4.為了把高等數(shù)學(xué)枯燥的理論變得易懂、直觀，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該豐富自己的教學(xué)手段，例如，平時(shí)課堂教學(xué)可以采用板書(shū)講授與多媒體教學(xué)相結(jié)合、視頻教學(xué)、數(shù)學(xué)軟件教學(xué)等方法，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以把晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得有趣，便于學(xué)生掌握.在課堂教學(xué)中，教師一定要注意自己的角色定位，我們是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，課堂學(xué)習(xí)中教師要優(yōu)選教法、注重學(xué)法，多運(yùn)用設(shè)疑誘導(dǎo)、操作發(fā)現(xiàn)等手段幫助學(xué)生主動(dòng)獲取新知.課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們不能拘泥于形式，可以多采取小組探討的模式，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

5.教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)理解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并處理好高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)要求與學(xué)生個(gè)體差異之間的關(guān)系.教學(xué)過(guò)程中必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，打破教學(xué)平衡，對(duì)不同類型、不同知識(shí)水平的學(xué)生區(qū)別對(duì)待.教學(xué)內(nèi)容的選取要分層;教學(xué)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生多加關(guān)注，個(gè)別輔導(dǎo);教學(xué)目標(biāo)的制訂要有梯度，不同的學(xué)生制訂多樣化的考核標(biāo)準(zhǔn).這樣才能提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓各種層次的學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)都能有所提高，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也整體提高了高職院校高等數(shù)學(xué)教育教學(xué)的水平.

6.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為我們的課堂教學(xué)提供了很好的后續(xù)支持，由于部分學(xué)生通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要課后進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí).教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程幫助學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，在這種學(xué)習(xí)模式中教師應(yīng)注意及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并及時(shí)處理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)給予輔導(dǎo)、答疑.

7.制訂合適的目標(biāo)考核體系，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)的考核基本采用期末考試一次考試來(lái)核定學(xué)生的成績(jī)和等級(jí)，這樣的考核模式是片面的，偏重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的結(jié)果，往往忽視了學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程的考核.對(duì)學(xué)生的考核應(yīng)該是多方面的，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性這些也應(yīng)該納入考核系統(tǒng)，教師在考核學(xué)生時(shí)應(yīng)該看到每名學(xué)生的閃光點(diǎn)與不足，給予學(xué)生客觀的評(píng)價(jià).通過(guò)目標(biāo)考核，期望每名學(xué)生不光從中能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的不足，同時(shí)也能從中找到自信和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情.

我相信通過(guò)師生的共同努力，我們一定能實(shí)現(xiàn)高職院校高等數(shù)學(xué)這門(mén)課程的優(yōu)質(zhì)、高效.

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊曉春.高職高等數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)正確處理的幾個(gè)關(guān)系[J].職業(yè)教育研究，2004（7）：24.

[2]羅增儒，李文銘.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[3]王仁舉.影響高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的因素分析與對(duì)策探究[J].平原大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（6）：111-113.

[4]傅道春.新課程中教師行為的變化[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2001.