“走班制”教學新樣態下辦學策略探微

謝永紅 黃月初

新高考改革為廣大中學生設置了“選學選考”“多元錄取”等機制，倒逼普通高中多方改革。其中，“走班制”教學成為新高考改革最鮮明的特征。在“走班制”教學新樣態下，普通高中辦學策略如何調整直接關系著政策落地程度，辦學運行穩定狀況和人才培養目標的達成。辦學策略因校因時有所不同，但都離不開學校育人方式的改變、教師角色的轉型與學校管理組織架構的變革。

一、“走班制”教學新樣態要求改變學校育人方式

“走班制”教學將給傳統的育人方式帶來前所未有的挑戰。“走班制”教學，學生根據自身發展規劃、興趣愛好、個性特長及學科層次等來選課，學校依據學生選課情況來編排課程，開設不同學科組合、不同層次組合的教學班。學生流動走班，單堂課的教學組織和德育滲透難度加大。與此同時，原本相對固定的行政班因選課走班而被打破，再加上該學段青少年性格本身具有不穩定性，所以班級概念更難形成，類型差異更加凸顯，學生也更容易產生兩極分化，班主任管理難度大大增加。班級管理面對的挑戰實際上是來自德育的挑戰，育人方式的挑戰。

改變育人方式，首先要求學校對“走班制”教學由被動接受變為主動選擇。只有主動選擇，才會變“要我改”為“我要改”，才會把改革內化成學校辦學的需要，從而激發辦學內驅力，才能為學生提供豐富、可供選擇的課程，主動對接國家人才培養目標。湖南師范大學附屬中學（以下簡稱“湖南師大附中”）早在上世紀八十年代就開設了校本課程。進入新世紀，特別是2013年以來，學校的校本課程在內容上進一步豐富與拓展，在結構上進一步調整和優化，形成了強調“文化參與”的“公”課程群，著眼于社會實踐、志愿服務、研究性學習和成長體驗的“仁”課程群以及重拓展，培養學生創新思維，重學生自主發展的“勇”課程群。三大校本課程群與屬于國家課程的“勤”課程群相呼應，共同形成湖南師大附中的“人本課程體系”，實現了文化基礎、社會參與和自主發展全覆蓋。

其次，要求學校由過去的重學業評價向重綜合素質評價轉變。新高考改革采取“兩依據，一參考”的招生錄取模式。事實上，新高考本身并不是目的，只是方法與途徑，旨在通過“考”與“錄”的變化倒逼中學“教”的改革，從而徹底改變過去教育理想和現實“兩張皮”的現象。湖南師大附中一直非常重視對學生綜合素質的培養，為此專門搭建了以培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力為著力點的學生發展平臺，強調“社會參與”與“文化參與”，讓學生不僅僅做“有競爭力的考生”，更要做“有故事的人”，并引導學生做好成長記錄。

第三，要求學校由過去的統一安排向引導學生自主規劃轉變。面對豐富多樣的課程，學生該如何規劃？學會規劃，本身就是一門課程。它是學生在對自我特點、興趣愛好、生命未來認知基礎上的尋找與定位。這就要求學校注重培養學生的學業規劃能力。湖南師大附中從2012年開始，注重培養學生的學業規劃能力，并鼓勵每一個成長導師參與學生的生涯規劃，以回歸教育價值的邏輯原點，關懷、尊重生命，促進生命自由發展。這不僅實現了教育教學質量的不斷自我超越，更重要的是讓學生擁有了更多發展潛質的可能。有關高中畢業生后續發展調研結果顯示，湖南師大附中的畢業生在高等院校后續發展狀況，可概括為“六個多”：入黨的多、當干部的多、拿獎學金的多、文體骨干多、社團領袖多、公派出國留學的多；“三個特別”：基礎特別扎實、素質特別全面、發展后勁特別足。

二、“走班制”教學新樣態要求實現教師角色轉型

“選課走班”，課程是關鍵。如果學校不能提供豐富、多樣、可選擇的課程，學生自主發展就是一句空話。但課程由誰來開？校本特色從哪里體現？毫無疑問，落腳點只能是教師。推行“走班制”教學，不同科目組合走班，同一科目分層走班，學生的課堂考核、課后輔導、作業檢查等都會變得更復雜，老師還要兼職學生導師、生涯規劃師等。這就要求老師在教育理念和人才評價觀念上做出重大轉變，在專業素養、專業能力上有重大提升，全面優化自身的能力結構，實現角色轉型。

教師角色轉型，首先要求教師由課程實施者向課程的研究者、開發者轉變。“走班制”教學新樣態下，國家課程是基礎，校本課程是特色。從一定意義上講，校本課程既體現學校特色，又決定了學校辦學的內涵和高度。這就要求教師在執行國家課程計劃的前提下，以學生為本，開出聚焦學生必備品格和關鍵能力，能滿足學生成長成才需求，體現地域和學校特色的課程。教師既是課程的實施者，更是課程的研究者與開發者。

其次要求教師由過去單純的教學者向教學共同體轉變。“走班制”教學新樣態改變了傳統的教與學的關系。教師不再是單純的知識傳授者，也是學習者；不再是智慧單方面的激發者，同時也是被激發者。課堂不再是單純的教與學，還有合作與共同創造。這就要求建立新型的師生關系，形成新的課堂生態。

第三，要求教師由過去的學科教學向育人導師轉變。“走班制”教學新樣態下，由于傳統的行政班級育人功能相對削弱，對任課教師的育人功能就提出了新要求。任課教師不僅僅是課堂的實施者，還是學生成長的參與者、引路人，要成為學生的成長導師。從上個世紀九十年代起，湖南師大附中就率先開設心理課、生涯課，高考新政推行后，又組建學生生涯發展指導中心，對高中生涯規劃教育進行了深入、系統的研究與實踐。要求每一個教師都要擔任學生成長導師，熟悉生涯規劃指導，能進行心理疏導，深度參與學生學習、日常生活、心理調適、課外活動等。

三、“走班制”教學新樣態要求變革管理組織架構

“走班制”教學是一根杠桿，這一端的一個小小變化，就會給另一端帶來巨變。“走班制”教學模式下的學校管理機制將受到全方位的挑戰。學校資源的配置與管理，課程資源的開發與管理，老師的管理和評價等，都不再是學校傳統的管理組織架構所能駕馭的。“走班制”教學新樣態要求學校變革管理組織架構。

首先，構建學生成長支持體系。在2013年，湖南師大附中就對學生管理部門進行改革，建立了更適應時代需要的學生發展處。2017年9月，學校舉行“四中心一工作室”揭牌儀式。“四中心一工作室”即心理發展中心、生涯發展指導中心、生活指導中心、綜合實踐指導中心和班主任工作室。學校以此為平臺，服務師生，影響輻射集團校區。學校的學生工作也由過去的以管理、教育為主轉向以指導發展為主。同時，湖南師大附中還對原來的教務處進行改革，建立新的課程與教學處，主要負責課程的研究與建設，同時建立選課系統，以對接即將來臨的新高考。

其次，構建教師發展支持體系。為了支持教師成長與發展，我們建立了三大教師發展體系。一是建立以個體研究、同伴互助、專業引領等三種模式為主導的教師校本研學體系。二是建立通過常態化的外地考察或出國學習，以學習先進經驗，拓展國際視野，提升專業素質的校際合作培訓體系。三是利用學校已有“科研興校、科研強教”的辦學傳統和突出優勢，建立科研引領下的教師成長機制。以科研引領為例，近年來，學校以科研課題為載體，致力于校本教研和行為研究，參與國家級、省市級以及校級課題研究的教師達80%以上，科研氛圍十分濃厚。2017年初，學校還創辦了學術性刊物《探索》，成為我省第一個擁有較高水平學術性刊物的普通高中學校。

第三，構建學校發展支持體系。2012年至今，湖南師大附中在立足學校現實的基礎上，結合國家戰略和湖南教育本土實際，在現代教育實驗學校建設上進行了積極的探索與實踐。一是堅持依法治校，建設制度規范下的現代學校。修訂學校章程和153個校內規章制度，形成了較完備的制度體系。二是堅持民主治校，建設民主治理下的現代學校。形成“校長治校、專家治學、教師治教、家校協同、社會參與”的現代學校治理體系。三是堅持學術治校，建設學術引領下的現代學校。堅持以學術引領學校，以專家治理學校。一方面成立學術委員會、名師工作室、教育集團教研共同體等學術機構，充分發揮他們在課程開發、學科建設、教育科研、教師培養等方面的作用；另一方面，聘請科研院所、高等院校的教育專家、管理行家組成學校專家咨詢委員會，為學校的改革和發展提供咨詢和指導。

面對“走班制”教學新樣態，挑戰與機遇并存。作為普通高中，重中之重是要在透徹理解教育本質的前提下端正認識，轉變教育思想和觀念，把因材施教的理念落到實處，改變過去固有的教育質量評價標準，根據自身辦學條件，積極應對，穩步推進。

（謝永紅系湖南師大附中校長，黃月初系湖南師大附中黨委書記）