淺談小學語文閱讀教學方法

王惠

小學語文閱讀教學方法多樣，好多著名教育專家都曾說過：“教學有方，但教無定方。”對于教學方法的選擇，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。合適的教學方法能有效提高學生的閱讀能力，反之，如果教學方法不適合學生，不但無法提高學生的閱讀能力，反而會阻礙學生對閱讀內容的理解。因此，選擇合適的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的關鍵。語文教師要會選擇教法，使學生在教師的引導下在最短的時間內，捕捉到最多的信息。

當今教育強調知識學習的探索性和創新性，因此，教師不應再沿用傳統的以情節分析為中心的滿堂講、滿堂問模式。閱讀是學生的個性化行為，不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。所以，教師要珍視學生獨特的感受體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，使其有豐富的知識積累，形成良好的感悟。教師所采用的閱讀教學方法與學生獲得的學習體驗密切相關，因此，教師在選擇教學方法時應根據教材內容和學生的具體情況而定。

一、“讀、思、議、導”結合法

閱讀教學不能僅限于教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，學生的視野放不開。教師可通過教材教會學生閱讀方法，使學生將課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。在閱讀課教學中，教師應以學生為主體，讓學生“讀一讀”“想一想”“議一議”，最后通過教師的點撥引導，進行閱讀教學。先讓學生先把課文“讀一讀”，使學生在這一環節中發現問題，能夠整體感知課文大意;然后讓學生“想一想”作者寫這些內容的目的是什么;再“議一議”，不僅要找到以上問題的答案，還要“議一議”對哪些問題或哪個句段、人物、環節感興趣，感興趣的原因是什么。最后，教師針對課堂中出現的問題進行點撥、引導，使學生不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，學生對閱讀課文的理解就會輕松許多。以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法需要5課時才能解決的問題，現在只需1課時學生就能輕松駕馭。這樣，學生會感到閱讀量不足，便會從課內閱讀拓展到課外閱讀，從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養。我們連續10多年組織學生成立“圖書角”，讓學生把自己的閱讀范圍由課內擴展到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室、書店乃至網上閱讀等。我特別鼓勵學生通過各種途徑多讀、多看、多想。

例如：在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事后，學生主動找來許多童話故事進行閱讀，如：《大灰狼》《安徒生童話》《格林童話》等，并互相傳閱。多年的教學實踐表明，這種教學方法不僅擴大了學生的閱讀量，還大大拓寬了學生的視野，更可喜的是使學生的閱讀能力得到大幅提高。

二、“讀、寫”結合法

由讀到寫是學生閱讀能力的進一步提高和升華。這里說的寫，并不是寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來考慮。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的將人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，需要語文教師耐心、持之以恒地教給學生閱讀方法，培養他們養成勤于動手、勤于練筆的習慣，逐漸培養他們寫作的興趣。興趣是最好的老師，有了興趣，學生會積極主動地參與到學習中去。因此，興趣的激發是課堂教學的關鍵。這就需要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點、捕捉契機，根據學生的特點，靈活變換角度，創設豐富的教學情景，并將學生引入情景，從而使學生對學習產生興趣，萌發求知欲，吸引學生主動對知識進行延伸。例如：在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓學生預習課文，找出喜歡的句子或段落，并說明喜歡的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子“兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。”當我讓他們說明喜歡的原因時，他們爭先恐后地說開了。有的同學說：“作者不但用詞用得好，還進行了詳細的觀察。”有的同學說：“作者的觀察重點突出，重點觀察了胸脯的顏色。”還有同學接著說：“我看作者太喜歡灰雀了，他把灰雀當成人來寫。”最有趣的是王同學的發言，他說：“老師，我認為婉轉的歌唱中的‘婉轉和惹人喜愛中的‘惹這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協調地扭來扭去才能發出婉轉的聲音。‘惹字是在寫了外型和唱歌之后，你想不喜歡它都不可能……”

一石激起千層浪，同學們紛紛發表自己的感想。教師借此機會充分利用課前就已經布置的作業：你回家詳細觀察了什么動物？重點觀察了它的什么？把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的學生寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝……不光寫了外型，還寫了步態、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置學生觀察家鄉的景物，使學生明確作者按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了作者對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓學生用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉的景物。所寫的有家鄉的小河、家鄉的柳樹、家鄉的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞動，教師若要使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，則要從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，從培養學生的閱讀能力入手，并注重閱讀方法的選擇。