初中歷史與社會(huì)小班化課堂教學(xué)策略初探

雷利存

【摘 要】小班化教育是一種班級(jí)人數(shù)較少教育組織形式，對(duì)學(xué)生的全面和諧發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著巨大的作用。因此，探究歷史與社會(huì)小班化課堂教學(xué)策略是十分重要的。

【關(guān)鍵詞】社會(huì)與歷史;小班化;課堂教學(xué);策略

初中歷史與社會(huì)是一門(mén)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課程的綜合性、活動(dòng)性和創(chuàng)造性特征的課程。初中歷史與社會(huì)小班化課堂教學(xué)模式以因材施教為宗旨，在課堂上師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更充分的時(shí)間進(jìn)行討論和交流，有利于師生之間的互動(dòng)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性和創(chuàng)造性，能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、健康的發(fā)展，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

一、改進(jìn)“參與教學(xué)策略”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）重視方法的指導(dǎo)

在初中歷史與社會(huì)小班化的課堂教學(xué)中，由于小班化后的班級(jí)人數(shù)比較少，所以教師在教育教學(xué)中必須照顧到每位學(xué)生能力的發(fā)展。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，參與制定預(yù)習(xí)方法，對(duì)歷史與社會(huì)課程的開(kāi)展有良好的推動(dòng)作用。

（二）重視差異的能量

學(xué)生之間固然存在差異，因?yàn)樾“嗷n堂的學(xué)生人數(shù)少，所以學(xué)生之間的差異會(huì)更加明顯，也更容易被教師捕捉。很多學(xué)生由于與其他學(xué)生存在較大差異，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)歷史與社會(huì)的興趣以及自信心的。實(shí)際上，在小班化課堂教學(xué)中，教師可將學(xué)生間的差異轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)課堂發(fā)展的有利因素。例如：教師在講述某些歷史事件的時(shí)候，大部分的學(xué)生對(duì)該事件的了解較少，了解的角度也不同，有的學(xué)生知道該事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)以及歷史人物，還有的學(xué)生知道該事件帶來(lái)的危害或者影響，學(xué)生們對(duì)同一事件所了解的角度存有差異，所以教師應(yīng)直面差異，充分利用這些差異，實(shí)現(xiàn)思維的交流與遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

（三）重視思維的回響

想要學(xué)好歷史與社會(huì)這門(mén)課程，溫習(xí)鞏固是必不可少的。學(xué)生在課下需要對(duì)當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫習(xí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)知識(shí)點(diǎn)以及反思上課時(shí)沒(méi)有聽(tīng)懂的部分。例如：在課堂上很多內(nèi)容不僅需要理解，還需要學(xué)生熟練掌握，教師可以整理課堂小結(jié)，把重點(diǎn)搜集起來(lái)展示給學(xué)生，并要求學(xué)生在課下熟練掌握。其次，教師可根據(jù)當(dāng)堂知識(shí)點(diǎn)布置隨堂測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生課下獨(dú)立完成。由于每道題目可以涵蓋多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，所以教師能夠通過(guò)小測(cè)驗(yàn)很好地掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師重視思維的回響，重視學(xué)生參與后的反思，不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能夠提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。

二、升級(jí)“合作教學(xué)策略”，培養(yǎng)小組的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

（一）教會(huì)學(xué)生組織分工

在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中，教師首先應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)分工。初中的歷史與社會(huì)學(xué)習(xí)不再像原來(lái)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程一樣只需要在課堂上聽(tīng)教師對(duì)知識(shí)的講解就可以，而是需要學(xué)生走進(jìn)社會(huì)不斷的在社會(huì)生活中進(jìn)行調(diào)研，最終得到一定的結(jié)果。例如：教師在對(duì)《如何認(rèn)識(shí)城市》這一課程進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)要求學(xué)生深入社會(huì)，對(duì)所調(diào)查城市的自然環(huán)境以及建筑和交通進(jìn)行觀察，在對(duì)相關(guān)建筑物進(jìn)行調(diào)查時(shí)還需要及時(shí)地對(duì)一些數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄。但是學(xué)生個(gè)人的力量比較薄弱，不可能將調(diào)查過(guò)程中全部的事情都做到完美，因此，這時(shí)就需要學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)的組合，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行準(zhǔn)確的分工，使每個(gè)人盡到自己應(yīng)當(dāng)盡到的職責(zé)，這樣就能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在小班化的課堂中，教師需要不斷的鍛煉學(xué)生之間的合作能力，提升學(xué)生之間的合作默契。例如：教師可以在初中歷史與社會(huì)的教學(xué)中讓學(xué)生輪流擔(dān)任值日班長(zhǎng)，增進(jìn)班級(jí)中各個(gè)同學(xué)之間的聯(lián)系。

（二）教會(huì)學(xué)生互助

一個(gè)人的力量是薄弱的，他可能能夠辦好一件事情，但是他不可能會(huì)完美的辦好每一件事情。人處于社會(huì)中，都可能會(huì)需要?jiǎng)e人的幫助。所以教師在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不僅要教導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互幫助，也需要教會(huì)學(xué)生幫助其他人的方式。例如：學(xué)生在對(duì)“莫斯科人為什么那么喜歡飲酒”這一個(gè)問(wèn)題不能夠找到有效的答案時(shí)，如果學(xué)生只是告訴他“飲酒是為了取暖”，那這個(gè)學(xué)生可能只會(huì)記憶一時(shí)，而當(dāng)學(xué)生對(duì)需要幫助的學(xué)生說(shuō)，你可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境進(jìn)行考慮時(shí)，學(xué)生就可能加深對(duì)這一問(wèn)題的記憶。

（三）教會(huì)學(xué)生評(píng)價(jià)欣賞

小班化學(xué)生之間進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要做的就是學(xué)生之間相互探究得出問(wèn)題的最終答案。在這一過(guò)程中，教師不會(huì)直接參與其中，這樣就要求學(xué)生在進(jìn)行探討時(shí)學(xué)會(huì)相互評(píng)價(jià)欣賞。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，一般都要求學(xué)生回答教師所提出的問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠加深學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的理解，并且能夠從教師的反饋中對(duì)自己的答案進(jìn)行改進(jìn)。但是小班化教學(xué)中，缺乏了教師評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)，就可能會(huì)使得學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討處于一種形式化的現(xiàn)狀之中，這樣就限制了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師在對(duì)初中學(xué)生的教學(xué)中需要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)他人答案做出評(píng)價(jià)的能力。例如：教師在提出一個(gè)問(wèn)題后指定一名學(xué)生說(shuō)出自己的答案，然后由其合作的同學(xué)對(duì)其所回答的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅僅能夠提升學(xué)生的評(píng)價(jià)欣賞能力，更能夠加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

總結(jié)

把小班化教育模式與歷史與社會(huì)課程結(jié)合，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校通過(guò)改進(jìn)“參與教學(xué)策略”，重視方法的指導(dǎo)、利用差異的能量及思維的回響，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí);通過(guò)升級(jí)“合作教學(xué)策略”，教會(huì)學(xué)生組織分工，互相幫助及評(píng)價(jià)欣賞，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

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