淺談小學數學課堂的教學策略

袁超君

現代教育理論認為，在小學數學教學中，要注重強調學生的主觀能動性及參與實踐性。換言之，讓學生參與到數學的“教”與“學”的全過程，構建屬于自己的知識體系。對此，小學數學教師必須優化教學策略，為實現這一目標創造有利條件。

在推進基礎教育課程改革的過程中，存在如下突出矛盾：先進的教學理念與教學現實之間的矛盾;數學課程內容總量偏多與探究教學、創新教學等在客觀上存在的費時較多之間的矛盾;新課程標準與舊的教育評價制度之間的矛盾。為切實解決以上問題，教師需講究教學策略，學生需講究學習方法，這樣才能真正提高教學效果。

一、在教學中創設情境，培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師，學習興趣是學生在學習活動中一種積極的情感表現，是一種內在的動力。有了興趣，有了動力，學生就會愿意學，才會學得開心、學得輕松，學習效果才會更佳。教學中，要使學生學積極、主動，并達到良好的學習效果，最大限度地提高教學質量，培養學生的學習興趣至關重要。和諧的師生關系是教學成功的關鍵，也是培養學生學習興趣的基礎，要想使學生對所學學科感興趣并喜歡上這門學科，首先要讓學生喜歡任課教師。因此，教師要與學生建立和諧的師生關系，相互信任、相互尊重、和睦相處，做學生的良師益友，平等對待每一位學生。因此，在數學課堂教學中，教師應培養學生對數學的興趣，從關注學生的生活經驗和知識背景入手，使學生最終能運用所學知識實際問題，這也是數學的意義所在。因此，教師在教學時應為學生提供充分的實踐機會。如：在元角分的數學中，筆者組織學生進行了一個購物游戲：將教室作為一個小賣場，課桌、椅子作為貨架，商品是每個學生自帶的最喜愛的小玩具、最愛吃的食品、最喜歡用的文具等，每件商品都標上價格，同時每個學生準備1角、5角、一元、5元等面值人民幣各5元，讓學生自己認識這些人民幣。購物活動開始，師生分別扮演售貨員和顧客，看誰用所準備的錢買的東西最多，買的東西最好，買后進行評比;活動后進行集體討論。讓每個學生都說出自己買了那幾樣商品，每樣商品多少錢（分別用元、角、分表示），余、缺多少。通過活動，學生不僅認識了元角分，知道了1元=10角，1角=10分等，并學會了相關的換算，且深深地感受到數學知識和日常生活關系密切，使學生感受到數學就在身邊，就在周圍，生活離不開數學，數學源于生活，進而調動了學生對數學的濃厚興趣和激情，學習積極性得以提高，學生的學習由被動變主動，由想學變成善學、樂學。此方式在培養學生喜愛數學的情感的同時，又使學生有了學習數學的興趣，這樣一來，便取得了事半功倍的學習效果。

二、教學中學動結合，讓學生在操作中有所發現

學生的思維活動離不開實踐，操作學具是智力的源泉、思維的起點。在教學中，教師應為學生提供各種機會，讓他們參與并指導他們操作。比如：在教學“圓柱體的表面積”時，筆者讓學生動手用泥巴做三個圓柱模型，一個實心的圓柱模型、一個空心的圓柱模型和一個通風管式的圓柱模型，并為每個模型設計一個外包裝，提問學生：每個模型要包裝幾個面？同時讓學生動手測量和計算每個面的面積大小，每個包裝的面積大小。隨后，又讓學生舉例說明一下問題：現實生活中哪些物體的形狀與這三個模型相似？它們的表面積該怎樣計算？目的是引導學生發現不同物體表面積的計算方法不同。有的學生還將上述圓柱體模型的表面積計算方法總結如下：（1）兩個底面積+一個側面積。（2）一個底面積+側面積。（3）一個側面積。這樣學生從實踐操作中，既認識了事物的普遍性，又認識到事物的特殊性，初步體會到具體情況具體分析，根據不同的情況采用不同的解決方法。

諸如此方式，將所學內容的基本原理、基本結構等抽象知識，設計成學生可操作的實踐活動，將原本固定、枯燥無味、沒有感情色彩的書本知識變成生機勃勃、富有生命力的活動，能使學生在活動中發現、理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，養成運用數學的態度觀察和分析周圍事物的習慣，并學會運用所學知識解決實際問題。

三、教學中激發潛能，讓學生在探究中創新

學生探究知識的過程，是一個再產生、再創造的過程。教師在教學中要注重鼓勵學生大膽探究，引導學生經歷探究新知識的思維過程，讓學生充分發表見解，各抒己見，培養創新意識。例如：在教學“梯形面積”時，筆者首先讓學生解決兩個問題：三角形按邊分和按角分各能分成幾類？三角形和平行四邊形面積的計算公式推導方法。接著，讓學生認真閱讀課本“梯形面積”的內容，啟發學生大膽尋找和推導梯形面積的計算方法。最后，進行小組合作，并在班上交流。有的學生參照三角形面積公式的推導方法，將梯形分成三類，并將每類均分成兩個形狀完全一樣的梯形，有的學生借助平行四邊形面積推導方法中的“剪、移、拼”，自己找到了兩者的關系。這樣，學生學得主動、輕松、積極，活躍，思路得到了拓展，并豐富多彩，富有創意，閃爍著創新思維的火花，獲取了自由學習和探索的空間，獲得了自主學習的成功體會，同時，探究意識和發現能力得以展示，更好地培養了發散思維的能力。就這樣，學生在民主、寬松、和諧的氣氛中，激發了自身的數學學習興趣，在操作中激活了自身的探究、創新能力。

總而言之，小學數學教學要注重培養學生動口、動手、動腦的能力，引導學生主動學習。在具體的數學教學實踐中，教師應認真設計教學方案，靈活選用教學策略，以增強學生的主觀能動性，發展學生的創造性思維，取得較好的教學效果。